淺析合作教學法在小學數學高段教學的策略

朱紅澆

摘要：在小學數學教學時采用合作教學模式，轉變了傳統灌輸式的教學方法，通過在合作課堂教學中以學生為主導，賦予了學生獨立思考與探究問題的時間，從而有效的提高了合作課堂的教學質量，也能夠增強了學生獨立學習的能力，從而達到了小學數學質量的有效提高。本文同過在小學數學高段教學中采用合作教學法，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關鍵詞：合作教學法;小學數學高段;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

數學這門課程具有較強的邏輯性，知識點之間具有緊密的聯系，對于小學階段的學生而言，單純的進行知識的探索，學生學習起來會有一定的難度。因此教師采用小組合作的方式來進行教學活動的創設，能夠讓學生在小組中相互討論、相互交流，提升了學生學習的動力，并且能夠進行思維的碰撞，提升了學生學習的積極性，每個學生在小組中發揮自身的優勢進行交流合作，能夠實現優劣互補，豐富了學生的學習能力，實現了合作教學質量的有效提升。

一、教師轉變教學理念，提升學習合作積極性

隨著素質教育的深入實施在進行小學數學教學的過程中，必須拋棄傳統灌輸式的教育理念，更加重視教學方法的革新，全面貫徹以學生為主導地位的合作課堂教學模式，使學生都能掌握好合作學習的精髓，并指導學生采用合作的方法來完成對知識點的探究，以提高學生學習的積極性，進而達到學生學習效率的有效提高。例如：教師在進行“扇形統計圖”一課的教學時，首先教師把班內的學生進行分組，再由各組中的學生總結以往學習過的條形統計圖，并引導學生對線形統計圖與扇形統計圖進行比較分析，同時說明各自的優點與缺點。接著教師為學生出示相關的題型，讓學生分析采用哪種統計圖分析較為合理。每個小組中進行扇形統計圖和條形統計圖繪制之后進行對比，對于繪制優秀的小組教師給予獎勵，教師借助小組合作的方式來進行教學，學生有了良好的積極性并且能夠高效的完成教師布置的任務，提升了課堂教學的質量。

二、選擇合適的教學內容，為合作教學打好基礎

在進行小學數學教學的過程中，教師引導學生采用合作學習的方式來進行知識的探究，先需要教師對于教材的內容進行合理的整合，選擇適合的內容，來讓學生通過合作探究來進行掌握，提升學生學習的動力。教師在教學的過程中為學生進行小組分配，之后引導學生積極配合教師的安排，讓學生在小組中進行任務分工，從生活中尋找相關的案例或進行資料的搜集，讓學生能夠發現問題并積極的協作解決，有效地增進了學生之間的情感交流，提升了學生合作的效率，并且能夠高效的完成教師布置的任務。例如：在進行“圓”一課的教學時，教師首先為學生展示了圓形的球、鏡子和餅干等物品來讓學生觀看，接著將班級中的學生進行分組，引導小組中學生每個人在紙上嘗試畫一個圓形，并讓學生思考怎樣才能畫的更標準，學生在完成繪畫后在小組中進行對比查看。接著教師借助多媒體為學生展示用圓規的畫法，并讓學生觀看具體的操作，學生觀看后教師借助多媒體為學生展示圓的特點，并讓學生跟著教師展示的內容進行測量與探究。教師借助小組合作的方式進行教學，學生之間相互討論圓規正確畫圓的方法，學生對于畫圓的專用工具有了熟練地應用，學生認識了圓的中心，并讓學生在畫圓的過程中來分析圓的特點。同時讓學生通過動手繪制，學生有了直觀的感受，能快速的理解與掌握教學的知識點，還能有效的突破重難點，學生的學習效率得到了有效的提升，高效的完成了學習的任務。

三、積極轉變課堂角色，鍛煉學生的協作能力

在實施小學數學教學的過程中，教師必須指導學生明確合作的意義。同時在課堂教學中強調學生的主體地位，逐步轉換了課堂教學的角色，并賦予學生獨立探索的空間。教師對于學生進行輔助與引導，并作為學生的引路人，支持學生進行自主練習，從而增強了學生自主學習的能力。同時教師在課堂中也能夠給學生創造合作學習的氛圍，使學生能夠有良好的學習熱情，學生能夠圍繞教師制定的任務來進行多方面知識的探究，提升了學生學習的主動性，并且能夠在小組中能相互合作，及時彌補不深的不足，用優秀的學生進行靠攏，實現了小組成員的共同進步。例如：教師在進行“百分數”一課的教學時，教師在進行課堂教學的過程中，可以讓學生在課下進行預習，讓學生學習“百分數”的概念，讓學生能夠對“折扣”的內容進行資料的收集與整理。教師引導班級中的學生通過小組合作的方式來完成教師布置的預習任務。在課堂教學的過程中，可以為學生創設超市購物的情境，讓學生能夠制作折扣卡片，來進一步講解折扣的具體概念，同時在進行購物的過程中對于這些折扣的轉化能進行明確的講解。通過小組協作教學激發學生對數學學習興趣，利用小組合作課堂教學，調動了學生對數學學習的興趣，利用分組教學，學生不僅提高了自己的創新能力，也培養了學生的團隊合作能力，使學生在分組教學活動中意識到了自身的不足之處，并主動地向優異的同伴們看齊。

綜上所述，由于應用合作教學方式對課程的質量以及學生綜合能力的提高，都產生著積極的促進作用，所以在小學階段，教師們需要通過發揮合作課堂的優點，來增強與學生合作的熱情，以便于達到小學數學教學效果的迅速提高。

參考文獻

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