小學英語課外作業的設計與優化

沈劉麗

摘要：隨著現代新課程革新的進一步發展，越來越重視小學英語的作業設計。如何優化小學英語作業設計成為小學英語教師的課外作業設計的重點。教師不僅要將課外作業與課程內容緊密結合，還要讓學生在課外作業中進一步擴展自身的英語思維能力，從而進一步強化和提升學生的英語學習品質。本文以小學英語課外作業進行有效闡述，就小學英語教師如何優化課外作業設計提出相應的建議，以此提升英語教師的教學效果。

關鍵詞：小學英語;課外作業;優化設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

英語作為語言類學科，其作業布置也有較為嚴格的要求，小學英語的學習不僅需要教師在課堂上對學生進行相關課程的講解，還需要教師設計相應的課外作業以此進一步鞏固學生在課堂上所學的英語知識，達到一個較好的教學效果。新課程革新的時代背景下，小學英語教師更要進一步優化課外作業設計，以此達到相應的教學目標和要求。

一、小學英語課外作業設計的不足

（一）作業形式簡單

大部分小學英語課外作業的設計不是英語單詞的抄寫就是英語課文的跟讀背誦，學生不能從課外作業中學習到更多知識，反而會消磨學生的學習耐心，導致學生對英語的學習積極性不高。教師設計作業的初心是讓學生通過抄寫單詞，跟讀和背誦課文進一步鞏固英語基礎知識，但是結果卻適得其反。在長時間的完成形式簡單的作業會讓學生產生排斥心理，并且也不利于進一步提升學生的綜合學習素質，學生在完成作業時只是為了應付了事，沒有任何學習效果。

（二）作業層次性較弱

小學英語教師在設計英語作業時沒有根據每一名學生的具體情況進行作業布置，導致學生在完成相應作業時，基礎差的學生不懂作業如何完成，基礎較好的學生不能通過完成作業得到進一步的提升。所以這種作業設計形式對于學生的英語學習極其不利，教師沒有考慮到每一個學生的英語學習狀況，無論學生的基礎強或弱都設計一樣的英語作業，規定學生在一定的時間內完成相應作業，學生不能進一步發揮自身的優勢，英語水平也得不到任何提升。

（三）作業設計缺少自主性

小學英語教師在設計課程作業時，大部分小學英語教師在講解完某個板塊后便布置相應的課后習題，讓學生自主完成。教師沒有了解該試題是否適合班上每一個學生去完成，也沒有根據作業的難易程度設計相應的作業，導致學生在完成作業時完成處于被動接受的狀態，導致小學英語作業的設計沒有任何效果。

二、優化小學英語課外作業設計的策略

（一）重視學生讀寫能力的訓練

小學英語作業的設計最重要的是減量提質，以此進一步強化學生的作業完成效能。這需要教師重視有效利用教材內容，根據教材內容和學生的學習情況設計相應的作業，根據教材的內容，科學有效的融入相應的英語知識以及教學標準，以此設計高品質的英語課外作業。教師在作業設計時要避免學生死記硬背的情況，同時也能在完成作業的同時進一步鞏固所學知識，以此得到較好的提升。教師在設計作業后要反復檢查，并且找出錯誤進行更正，確保學生在完成作業時沒有任何問題。比如說教師在每一個單元的第一部分Story time的講解時，讓學生大聲朗讀課文中的故事，并且設計相關作業讓學生在課后尋找與該課文故事相似的課外故事，抄寫與該故事相關的單詞，以此強化學生的詞匯積累，第二天上課之前教師要及時檢查相關單詞積累筆記。如果單純讓學生在課后朗讀課文便會無聊乏味，所以教師就要有效利用互聯網技術，讓學生在短視頻的輔助下進行英語課文的閱讀，并且讓學生試著看著字幕讀出對話的內容，以此進一步提升學生的語言能力，讓學生在讀的過程中對該對話的內容有進一步的了解，從而達到鞏固課文知識的目標，在完成該作業時教師要強調父母在一旁監督，避免學生做其他事情影響學習。

（二）基于“聽”的基礎上強化英語理解技能

在小學英語的學習中，聽力發揮著極其重要的作用。學生只有學會如何聽，才能對課本的知識有進一步的了解。教師通過分享相關聽力技能進一步培育學生的英語語感，同時讓學生在聽聽力的過程中對于所聽的內容進行模仿練習，以此進一步提升學生的學習有效性。

教師在課程內容的教學時，可以在上課之前播放相關視頻，通過聽視頻的對話以及內容了解視頻主要講解的大意，以此提升學生的聽力技能。教師要強調學生重視聽力的練習，通過聽力的練習進一步提升自身的英語成績。

教師可以設計相應的聽力作業，讓學生根據視頻對話進行聽力的練習，以此提升學生的聽力品質。教師也要認真批改作業，對于學生在完成作業時出現的問題要及時糾正，確保每一個學生都能在完成課后作業后鞏固所學知識，同時也能得到進一步的提升。

（三）多元化設計作業形式

小學英語教師要想進一步鞏固學生所學的知識，就要進行多元化的作業設計，以此進一步強化和提升學生的英語學習品質。學生從多元化的作業設計中能夠進一步鞏固所學知識，同時也能讓學生對該單元的知識內容有更深層次的了解。教師要創新作業形式，不單單是書面作業，可以通過讓學生進行課堂演講、課堂對話等形式完成相應的教學任務，從課堂演講和課堂對話之中進一步強化學生的英語學習技能，增強學生的自信心，從而更加積極主動地學習英語知識。比如說教師在講解“We fly kites in spring”這一單元時，可以讓學生利用水彩筆畫自己最喜歡的季節的圖畫，并且運用英語標出該季節的特點、天氣以及喜歡該季節的原因。

三、結束語

綜上所述，小學英語教師在設計課后作業時，要依據教材內容以及學生的具體學習特征設計相應的作業，以此進一步強化課后作業的有效性。教師要根據課后作業的設計進一步優化改進，整合現有的教學資源，運用相應的策略進一步創新作業設計，確保學生在完成作業的同時能夠進一步鞏固自身的英語知識。

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