高中物理探究式教學方法的有效運用

賈銀國

摘要：物理教學在高中生的學習生活中占據著重要的地位，物理教學不僅可以豐富學生的科學素養，還可以為學生的思維能力。探究式教學是一種全新的教學理念，在高中物理教學當中運用探究式教學方法可以有效地提升高中生的物理學習效率，優化高中物理的教學課堂。因此，物理教師需要盡快轉變傳統的教學思路，為學生的物理探究學習營造良好的環境。本文將圍繞高中物理探究式教學方法的有效運用展開詳細的分析。

關鍵詞：高中;物理;探究式教學;有效運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

伴隨著高中物理新課程標準的提出，傳統的高中物理教學方法已經不適用于當前的教育環境，高中物理教學方法的創新已經成為了必然的教學趨勢。根據高中物理新課程標準提出的內容，高中物理教師需要為學生的自主學習能力培養營造良好的環境，促進學生積極自主地參與到物理學習當中，并且還需要培養學生的綜合學習素養，使學生的合作意識、實踐能力，以及探究思維等物理素養得到全面發展。結合以上，高中物理教師需要完成教學方法的創新，因此探究式教學方法引起了廣大高中物理教師的注意。探究式教學方法的有效運用為高中生的綜合素養發展提供了條件，為高中生的整體提升有著重要的意義，因此探究式教學方法應受到高中物理教師的廣泛應用。

一、探究式教學方法的內涵

近年來，我國的經濟實力得到了全面的提升，為教育事業的創新改革創造了良好的條件，因此我國的教育體制也完成了深入的改革。新課程標準是目前高中物理教師需要遵循的教學方針。探究式教學便是在此環境下應運而生的一種新型教學方法。探究式教學方法推翻了傳統教學方法的限制和壁壘，將以學生為根本當作教學方法的原則。基于以學生為根本的原則，探究式教學方法提倡教師發揮出學生的主觀能動性，同時為學生的自主學習能力和思考探究能力提供有利的環境。在探究式教學方法應用的課堂中，學生需要對自身的思想有著深刻的認知，同時為學生的個性發展和情感教育提供保障。探究式教學方法的教學主體不再是教師，而成為了學生本身。在探究式教學方法中，教師與學生之間的交流變得更加密切，有助于構建出和諧的教學環境，為學生的學習生活營造了良好的氛圍。

二、探究式教學方法在高中物理教學中運用的意義

高中物理課堂是我國高中階段教育的重點內容，對于高中生的學習生涯來講都有著重要的意義。因此，在新課程改革的教育背景下，高中物理教學課堂成為了教育改革的首要對象。探究式教學是一種全新的教學方法，所以探究式教學方法在高中物理教學中的運用是教育改革環境下的必然。探究式教學方法在高中物理教學中的運用同樣具有豐富的意義。

現階段，我國的高中物理教學仍然受到傳統教育體制的影響，傳統教育體制是應試教育的產物，因此體現為以成績為重點。傳統教育體制對高中生物理學習的影響尤為明顯。高中物理教師過于關注學生的物理考試成績，高考對學生施加了過多的壓力。因此，在傳統教育體制下的高中物理教學課堂當中，教師將大部分的時間用在了物理理論知識的講解以及物理習題的訓練之上，導致高中物理課堂呈現出了死板、枯燥的局面。高中物理教師顯然地忽視了高中生的主觀感受，高中物理教師在課堂中更加傾向于主導者的地位，高中生無法在物理學習中收獲主動權，導致學生的自主學習能力無法得到有效培養。高中生在傳統教育體制下的物理學習當中缺乏有效的探究，因此學生對于物理知識的理解過于片面和淺顯，無法真正地培養出學生對物理知識的興趣，也無法真正地提升高中生的物理素養，阻礙了高中生的長遠發展。

隨著我國高中物理教師教學理念的完善，傳統教育體制也受到摒棄，因此高中物理教學的環境才發生良好的變化。探究式教學方法的應用轉變了高中物理教學的形式，高中生成為了課堂教學的主體，學生的主觀能動性發揮是教學的中心，教師需要圍繞學生的主體作用設計教學方案。在探究式教學方法有效運用的課堂中，學生的綜合物理素養得到了全面的提升，為高中生未來的發展和學習打下了牢固的基礎。所以，探究式教學方法在高中物理教學中的有效運用有著積極的意義。

三、高中物理探究式教學方法有效運用的策略

（一）營造自由民主的探究氛圍

科學研究表明，環境氛圍對學生的學習效果有著直接的影響，良好的環境氛圍可以對學生起到潛移默化的影響效果。因此，為了確保探究式教學方法可以在高中物理課堂中得到有效運用，教師需要為學生營造出自由民主的探究氛圍。探究式教學方法的根本內涵便在于引導學生完成自主的探究學習過程。因此，自由民主的探究氛圍可以為學生的探究學習營造出良好的環境，為學生提供充分的學習空間，保障高中生的物理思維能力得到活躍的發散，提升高中生的物理探究能力。

（二）構建科學合理的探究過程

許多教師在運用探究式教學方法時沒有考慮到學生的實際學習能力，導致探究式教學方法的有效性缺失。因此，在當下高中物理教師需要充分地考慮到學生的主觀因素，將學生的物理學習能力和學習情趣結合到探究式教學當中，構建出科學合理的探究過程，使高中生在循序漸進的環節中逐步完成探究能力的培養。

例如，人教版高中物理教材《勻變速直線運動的速度與時間的關系》這一課當中，高中物理教師可以為學生設計出一個物理探究的實驗，引導學生借助模型小車來完成本節課物理知識的探究實驗。首先，為了保障實驗順利完成，教師可以安排學生以合作的形式操作實驗。同時，教師指導學生在探究實驗正式開始前準備好模型小車、模型坡道等實驗器材。教師應當引導學生制定出明確的探究目標，確保實驗可以順利開展。最后在實驗完成后，教師鼓勵學生自主地完成物理探究實驗成果的歸納總結。通過安排學生循序漸進地完成物理探究實驗，不僅可以提升學生的思維能力，還可以強化學生的實踐操作能力，促進了學生物理素養的全面發展。

（三）完善探究式教學的評價機制

教學評價是探究式教學方法在物理教學課堂當中應用的最終階段，也是鞏固優化學生探究學習能力素養的關鍵階段。因此，高中物理教師需要完善探究式教學的評價機制，為學生的主體地位明確提供保障，促使學生在評價環節中深化對本堂課的認知。

參考文獻

[1]曾勁松.高中物理探究式教學方法的分析[J].才智，2018，（23）.61.

[2]褚靖瑜.高中物理探究式教學方法探討[J].中國校外教育（中旬刊），2017，（3）.67，77.