小學古詩詞教學中比較閱讀的教學策略

陳艷麗

摘要：語文教學是小學階段重要的教學學科，學好語文是學生小學階段的重要任務。在小學語文教學中，古詩詞占據著重要的地位，通過學習古詩詞可以幫助學生形成豐厚的文化內涵。所以，教師在進行小學語文教學時，需要重點進行小學古詩詞的教學，讓學生在不斷閱讀中提升自己的綜合能力。

關鍵詞：小學古詩詞教學;比較閱讀;教學策略

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教師在進行小學語文教學中，古詩詞教學占據著重要比例，而且也是學生的學習重點。但是，教師在進行實際教學時，經常遇到一些教學困難，學生在進行古詩詞的學習時，也不能很好的提升學習興趣，為此，我將針對小學古詩詞教學中比較閱讀的教學策略展開分析。

一、小學古詩詞教學現狀

首先，教師在進行小學古詩詞的教學時，經常只重視教學的內容，而忽視了詩詞本身的意境分析，這樣學生在進行古詩詞的學習時，經常會感覺課堂非常的枯燥，學生通過學習和背誦古詩詞，只會感覺是一種負擔，而不是一種享受。其次，教師在進行古詩詞的教學時，忽視了學生的主動性，讓學生被動的進行古詩詞的學習，這樣不僅無法激發學生的學習興趣，而且還會影響學生對古詩詞的理解和應用，大大降低了教師的教學效率。最后，教師在進行古詩詞的教學時，太過重視學生對古詩詞的背誦和默寫，忽視了學生的朗讀訓練，這樣就會導致學生只會機械的背誦古詩詞，而對古詩詞想要表達的情感一點都不知道。

二、小學古詩詞教學中比較閱讀的教學策略

1、確定比較點

教師在進行小學語文古詩詞的比較閱讀時，需要先明確比較點的選擇，正確的選擇比較點可以幫助學生不斷提升學習的興趣和積極性。通過比較閱讀可以幫助學生提升自己的閱讀水平，讓學生對古詩詞的學習水平不斷提升。教師在進行小學古詩詞的閱讀教學時，經常會以人物、題材和寫作手法進行比較。例如，以四年級下冊“鄉村四月”和“四時田園雜興”為例，這兩首詩都是田園詩，而且都是南宋時代的詩人，教師通過將兩首詩進行教學比較，不僅可以提升學生的理解能力，而且還可以加深學生對這兩首詩的記憶，從而幫助學生不斷提升自己的閱讀理解能力。

2、比較閱讀的教學應用

小學語文教學中閱讀是教學的重點內容，因此教師在進行小學古詩詞的教學時，應當提升閱讀的教學安排，這樣不僅可以提升學生的學習積極性，而且還可以不斷提升學生的閱讀理解能力，讓學生的語文水平可以不斷提升。教師在進行小學古詩詞的閱讀教學時，可以通過比較閱讀來不斷提升學生的閱讀水平，讓學生可以在比較中不斷完善自己的理解能力，從而更加高效的進行小學語文古詩詞的閱讀和理解的效率。

第一，求同存異。教師在進行小學古詩詞的比較閱讀教學時，可以通過求同存異的方式來進行閱讀教學，所謂求同存異就是將不同詩詞中的相同點進行教學分析，通過分析來發現二者的教學規律。以此，教師對不同的詩詞進行閱讀比較時，可以幫助學生開闊自己的眼界，讓學生可以探索學習的規律，從而不斷增加學生的理解能力。所以，教師在進行古詩詞的教學時，可以將不同的作者、不同的景象。不同的手法的詩詞放在一起進行閱讀比較，通過比較來發現這些古詩中的相同點，從而提升學生的理解能力。例如，教師可以把三年級上冊“望天門山”和“飲湖上初晴后雨”這兩首詩來進行教學分析，這兩首詩雖然都是寫景的詩詞，但是這兩首詩詞的作者一個是李白，一個是蘇軾，一個是唐朝的，一個是宋朝的，所以這兩首詩詞在寫景的故事背景和作者情感表達都不相同，教師可以將這兩首詩詞進行比較閱讀，然后教師可以通過分析這兩首詩的相同點，來進行教學探究，這樣可以幫助學生更好的進行理解，而且還可以不斷提升學生的歸納總結能力，讓學生的閱讀理解能力不斷提升。

第二，求異比較。教師在進行小學古詩詞的比較閱讀教學時，還需要對相比較的詩詞進行不同屬性的比較，進而來告訴學生這兩者之間的不同和差異，從而讓學生來明確每首詩詞的個性特點，不斷幫助學生來提升對每首詩的理解和學習。例如，教師在進行三年級“望天門山”和四年級“獨坐敬亭山”的比較閱讀時，雖然這兩首詩都是李白寫的寫景詩，但是二者還是存在一些差異性的，比如寫作時的背景，作者當時的內心情感等，都有所不同，教師在進行教學時，需要通過求異的方式來不斷提升學生的閱讀理解能力。

三、結束語

總而言之，古詩詞是我國璀璨歷史的文化結晶，也是我們寶貴的精神財富。教師在進行小學語文教學時，應當通過古詩詞比較閱讀進行教學，通過比較閱讀，不僅可以提升學生的閱讀興趣，而且還可以不斷提升學生的理解能力，對學生學習古詩詞是起到積極的作用的。教師通過不斷提升小學語文古詩詞的比較閱讀教學，可以有效的幫助學生提升自己的文化修養，學生可以更加積極主動的進行古詩詞的學習，讓學生可以不斷提升自己的文學素養。

參考文獻

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