互動(dòng)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析

代耘琿

摘要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)有利于形成良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高教學(xué)效率。在互動(dòng)式教學(xué)中，老師一方面要把握教學(xué)核心，另一方面要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。互動(dòng)式教學(xué)模式不僅能夠保障教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足新課改學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，能夠形成融洽的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;互動(dòng)式;課堂教學(xué)

高中語(yǔ)文是我國(guó)教育事業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科，它傳承者我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對(duì)于學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)和今后的工作都有著十分重要的作用。但是，在以往應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)文教學(xué)往往難以深入地開展，學(xué)生僅僅簡(jiǎn)單地記憶課本上的內(nèi)容，不能夠有效地形成語(yǔ)文學(xué)科興趣，領(lǐng)悟?qū)W科魅力，這不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)方法是素質(zhì)教育背景下的新型教育方法，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中生是“00后”群體，生于新世紀(jì)，思想觀念與性格特點(diǎn)更加前衛(wèi)和鮮明。他們依賴互聯(lián)網(wǎng)，重視個(gè)性和新穎的表達(dá)方式，喜歡學(xué)習(xí)但對(duì)教師的要求較高，排斥傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”式的教學(xué)模式[1]。同時(shí)，他們還未形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，甚至存在一些語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的畏難情緒，學(xué)習(xí)中仍需要教師“家長(zhǎng)式”的監(jiān)督。另外，在日常課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸語(yǔ)文科目多年，但并未掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，很多高中語(yǔ)文老師以“應(yīng)試教育”為原則，為了節(jié)約時(shí)間，有“目的性”地進(jìn)行課堂教學(xué)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生形成正確的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種教學(xué)模式不利于高中學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升，也在一定程度阻礙著學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)式教學(xué)的意義

語(yǔ)文科目不同于其他學(xué)科，它在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中有著廣泛的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以鍛煉他們的思維邏輯能力以及自身修養(yǎng)，毫不夸張地說(shuō)人們身邊所有的事情都離不開語(yǔ)文學(xué)科[2]。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力，采用互動(dòng)式教學(xué)方式正好能夠滿足這一要求。想要幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得快速的進(jìn)步，滿足社會(huì)發(fā)展的需求，高中語(yǔ)文老師不可以只依賴于固有的教學(xué)模式，還應(yīng)該積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式傳授高中語(yǔ)文知識(shí)。高中階段的學(xué)生正處在個(gè)人成長(zhǎng)的青春期，思想處于待成熟的階段，情感和認(rèn)知正在逐漸轉(zhuǎn)變，因此高中語(yǔ)文老師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，多多地展開師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，積極地引導(dǎo)學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，努力塑造好每一位高中生。

3.高中語(yǔ)文課堂展開互動(dòng)式教學(xué)的建議

3.1 成立學(xué)習(xí)小組，展開互動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文學(xué)科覆蓋的知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)難度較大，成為不少學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科。利用“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)理念，成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選定一名語(yǔ)文成績(jī)較好的同學(xué)作為“小組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)解答疑難問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)吃力的學(xué)生，盡量不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。一般來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的人數(shù)較少，以4-6人為主，方便學(xué)生詢問(wèn)問(wèn)題，同時(shí)“小組長(zhǎng)”也更了解求助者的情況，更有利于開展幫差活動(dòng)。另外，對(duì)高中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，以小組為單位，更易于掌握全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，根據(jù)學(xué)生的幫差情況，也迅速了解到教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。例如，在作文寫作模塊學(xué)習(xí)中，滿足作文題目的寫作方式有多種，如議論文、記敘文、散文等，成績(jī)較好的學(xué)生能夠根據(jù)不同的作文題目選擇最合適的寫作方式，而理解能力一般的學(xué)生就很難找到合適的切入點(diǎn)，將理解能力強(qiáng)、能夠較快找到寫作思路的學(xué)生任命為學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)，將自己的想法分享給同學(xué)，同學(xué)之間沒(méi)有隔閡和代溝，能夠大膽地表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)互動(dòng)和交流，其他學(xué)生會(huì)很快地學(xué)習(xí)到高效的作文寫作的方法。

3.2 建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生間的交流

合作與競(jìng)爭(zhēng)共生，正如一枚硬幣的正反面。高中語(yǔ)文老師可以在小組間開展比賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)，加強(qiáng)小組之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)。適時(shí)開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生自我監(jiān)督、自我反思，自我監(jiān)控，也能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更大進(jìn)步。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌背誦時(shí)，對(duì)第一個(gè)小組成員全部完成背誦任務(wù)的小組可以給予一定的口頭獎(jiǎng)勵(lì);或者對(duì)考試進(jìn)步較大的小組頒發(fā)小紅旗。小組間的競(jìng)爭(zhēng)有助于組內(nèi)個(gè)體形成強(qiáng)大的合力，加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)交流，競(jìng)爭(zhēng)反而會(huì)促進(jìn)合作。合作帶來(lái)成功的喜悅會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心和歸屬感，更加樂(lè)于互動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)新課改不斷向前推進(jìn)，教育形式也正在發(fā)生變化。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師必須將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，展開互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生積極地融入到課堂中，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝雪. 互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 讀寫算：教育導(dǎo)刊， 2015，000（007）：47-47.

[2] 高宗鑫. 互動(dòng)式教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高考，2013（第8期）：57-58.