論幸福教育之小學班主任德育工作的方法與策略

逄麗華

摘要：在強調核心素養、推崇學生全面發展的如今，為學生打造幸福環境、提升學生的幸福能力已經成為教育工作者需要重視的問題。小學班主任作為班級管理的負責人，應該在開展德育教育的過程中，探索實施幸福教育的有效策略，以提高學生幸福指數，推動他們獲得全面成長。

關鍵詞：小學;班主任;幸福教育;德育

近代著名的教育家陶行知先生曾言，讓學生成為幸福的人是教育的核心目的。對于“向師性”特征非常明顯的小學生而言，他們的幸福感非常容易受到各科老師的影響，其中班主任的影響最為顯著。所以，小學班主任在開展班級管理工作的過程中，應該注意施行幸福教育，為他們的全面成長保駕護航。

一、踐行生本理念，形成科學的幸福德育觀

幸福德育的目的不僅在于提高學生的思想道德水準，而且在于提升他們的幸福感。學生幸福感的形成及提高，需要以他們的自我發現、自主選擇為前提。所以，小學班主任在這個過程中應該注意將自己定位于協助者角色，主動踐行生本理念。在受到重視或得到關懷的情況下，小學生會展示出更為強烈的表現欲，他們的成長意識也更為濃烈，進而會形成更好的德育效果。所以，班主任在推進小學生德育工作的過程中，應該注意給予呵護和關懷。而自主權實際上就是關懷的集中體現，唯有充分尊重他們的自主權，鼓勵他們自尊自愛，推動他們自強不息，才稱得上是真正意義的關懷，才會收獲更好的德育效果。例如，在指導學生學習《面的成長的新問題》時，小學班主任可指導學生結合實際情況確定學習目標，提醒他們記錄他們的努力過程，指導他們進行自我監督，引導他們在彼此監督中共同成長。換言之，小學班主任應該致力于營造和諧氛圍，指導學生制定適當的目標，激勵他們形成實現目標的動力，在實現目標的過程中獲得成就感，產生幸福感。

二、實施賞識教育，讓每一個學生感受到幸福

人非圣賢孰能無過，更何況心智普遍不夠成熟的小學生。班主任在班級管理及實施德育教育的過程中，難免遇到問題學生;其實，包括部分優秀學生在內的大多數小學生，在學生和生活中非常容易受到周邊環境的影響，他們的情緒容易出現波動，甚至因為情緒失控現象;這種消極情緒傳導到學習中會出現厭學現象，部分同學還能出現暴力傾向。面對這種情況，小學班主任應該保持有足夠的耐心，將思考的重點置放在發現他們的優點方面，以此為基點對他們進行贊揚和肯定，通過鼓勵幫助他們重塑學習和生活的自信，充分發揮賞識教育的作用。

比如，有一個學生小亮，因為父母都是殘疾人，生活比較貧寒，學習成績中等偏下，非常自卑，接人待物不夠大方，在人際交往方面存在著一定障礙，在課堂上基本上不主動發言，老師提問時容易緊張，久而久之成為大多數老師眼中的的隱形人。班主任嘗試和他溝通，發現他雖然寡言少語，但有著非常不錯的理解能力及反應能力;他之所以封閉自己，主要是因為怕其他同學取笑他，怕老師嫌棄他。了解其基本情況后，老師幫他制定了分為五個階段的學習計劃，設置了多層次的學習目標;他一開始表現地非常猶豫，不過依舊按照計劃進行學習;在施行計劃后的第一次語文考試中，雖然他的成績提升幅度不大，但閱讀理解方面獲得明顯進步;老師當面稱贊了他，而且在考試總結的過程中向全班同學提到了他的進步，并號召學習暫時落后的學生向他學習。而后，他似乎換了個人一樣，臉上的笑容多了，開始積極參加班級活動，學習成績在而后的幾個月內提升了二十多個名次，成為班中的上游學生。

三、促進團隊合作，提高學生的幸福能力

小學生是朝氣的代言，他們的幸福感需要以保持其活力為前提;人類是群居動物，小學生保持其活力需要和外界進行足夠的交流和溝通，唯有在和同學們不斷地進行思想交流的過程中，他們的幸福感才會得到有效增強。所以，班主任在班級管理工作過程中進行德育滲透的時候，應該組織一些利于學生合作交流的活動以推動他們在和同學們合作游戲或探究學習的過程中獲得幸福感，提升他們的品質修養。比如，班主任可圍繞“是否攙扶倒地的老人？”及“上班族早上上班路上是否需要給買菜的老人讓座？”等問題，利用班會時間組織專門的辯論活動;或以“我知道的革命歷史”“我敬愛的偉人志士”為題，組織專門的知識競猜活動;在活動過程中，小學班主任既要鼓勵表揚積極分子，還應該注意激勵其他人，以營造熱烈的班級氛圍，鍛煉所有學生的合作能力，激發他們的競爭意識，確保每一個學生都能從中感受到樂趣，都能體驗到真正的幸福感。

四、結語

總之，為了提高學生在校期間的幸福感，小學班主任不僅應該踐行生本理念，形成科學的幸福教育觀，提高對幸福教育的重視程度;而且應該耐心實施賞識教育，促進團隊合作，提高學生的幸福能力。

參考文獻：

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