初中物理學(xué)習(xí)心理障礙的有效分析和對(duì)策

陳洋

摘要：初中物理學(xué)科作為難度比較大的理科學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了很多的學(xué)習(xí)心理障礙，這種障礙是后天形成的，直接影響這學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文分析了初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙種類，并提出了一些針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理;學(xué)習(xí)心理障礙;對(duì)策

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的不斷反思，以及多年觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)上存在不同種類和不同程度的心理障礙。本文對(duì)學(xué)生的心理障礙進(jìn)行總結(jié)，并分析不同的心理障礙的產(chǎn)生原因，嘗試通過(guò)不同的辦法減弱消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，從而加強(qiáng)初中的學(xué)習(xí)心理健康，并提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、初中學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的心理障礙分析

近年來(lái)，國(guó)家大力落實(shí)教育減負(fù)和教育均衡化，初中物理課程的難度大大降低。從歷年來(lái)中考真題分析，中考考查的知識(shí)點(diǎn)以義務(wù)階段課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)能力為主，只有少量拔高題。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)存在著許多障礙，出現(xiàn)了畏難心理，不愿意學(xué)，不會(huì)學(xué)，跟不上等情況大量出現(xiàn)。物理學(xué)科一直有難學(xué)，難懂的刻板印象?！袄砜铺y，物理更難，學(xué)也學(xué)不會(huì)”這是許多初中學(xué)生共同的心理。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察，總結(jié)出以下幾種學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的心理障礙：

（一）自卑心理

自卑心理就是自信心不足，不相信自己能成功。對(duì)物理學(xué)科一直有特別難的印象，從父母親友，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐那里聽來(lái)的一知半解的印象，缺乏學(xué)好物理的勇氣和信心。帶著自卑心理去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一旦受到任何一點(diǎn)阻礙，就馬上退縮，在平時(shí)的練習(xí)和作業(yè)中，帶著自己能力不高的前提條件，稍微有一些難度的題目都不愿意嘗試，而是一眼掃過(guò)，擺出自己不會(huì)的架勢(shì)來(lái)。

（二）急躁心理

急躁心理表現(xiàn)在急于求成，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，想急于完成任務(wù)，但是往往心浮氣躁，對(duì)題目就略微掃過(guò)，不認(rèn)真閱讀題目，而以自己一知半解的知識(shí)去解題。有次考試過(guò)后，我問(wèn)一名同學(xué)，“這道題目的知識(shí)點(diǎn)你會(huì)嗎？”他回答我，“老師我會(huì)?！蔽矣謫?wèn)，“那么為什么沒有做對(duì)呢？”他回答;“我看錯(cuò)題目了。”學(xué)生往往普遍存在急躁的心理，在重要的考試前臨時(shí)抱佛腳，囫圇吞棗地復(fù)習(xí)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致沒有將知識(shí)學(xué)牢學(xué)透。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.選項(xiàng)中要求選擇錯(cuò)誤選項(xiàng)，而很多同學(xué)選擇了正確選項(xiàng);

2.選項(xiàng)中幾個(gè)不同的考查點(diǎn)，沒有耐心，急躁地囫圇看完之后就馬上進(jìn)行判斷，審題不清;

3.在力學(xué)問(wèn)題和電學(xué)問(wèn)題中時(shí)，搞不清不同的條件，經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的情況;

4.缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，不能持之以恒。很多同學(xué)沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付老師，應(yīng)付家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是以完成能交差為主。

（三）依賴心理

依賴心理主要分為對(duì)老師的依賴、對(duì)同學(xué)的依賴和對(duì)一些網(wǎng)絡(luò)解題APP的依賴。依賴心理主要表現(xiàn)為：

1.同學(xué)們總是期望老師能直接給出一些例子和總結(jié)，類似于萬(wàn)能公式一樣，只需要記住，就能完成題目，缺乏對(duì)題目和知識(shí)深層次的思考。

2.同學(xué)們一直希望老師能給出一個(gè)固定套路和模板，能夠應(yīng)付題目，而不愿意自己去總結(jié)歸納，缺乏物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)素養(yǎng)觀念。

3.網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的發(fā)展，很多作業(yè)和題目都能直接在網(wǎng)絡(luò)上搜到答案，一些搜題APP的發(fā)展更是讓同學(xué)們不愿意自己去思考題目，而是直接照搬答案，至于為什么是這個(gè)答案，則不愿意區(qū)思考。

4.許多同學(xué)一旦遇到不熟悉的題目，就習(xí)慣性尋求幫助，習(xí)慣性抄襲作業(yè)，不愿意自行思考。

二、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙對(duì)策分析

為了減輕甚至消除初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理障礙，教師必須對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)障礙了解清晰，并了解分析其心理障礙的產(chǎn)生原因。針對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥，辯證實(shí)施，改善學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的心理健康狀況。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）課堂上多關(guān)注學(xué)生的心理障礙

學(xué)生是敏感和聰明的，能夠感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和愛。在物理課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種多樣的課堂活動(dòng)，并在課堂活動(dòng)的過(guò)程中多多關(guān)注學(xué)生，尤其是有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，上課時(shí)多多提問(wèn)，多多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。打消同學(xué)們的焦慮心理，提升學(xué)生對(duì)物理的興趣。

（二）提高對(duì)學(xué)生心理障礙的重視程度

作為一名物理教師，應(yīng)該落實(shí)目前物理學(xué)科核心素養(yǎng)，緊抓基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生搭梯子一樣的建立知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法。

（三）創(chuàng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍

親其師，信其道，學(xué)其理。當(dāng)學(xué)生喜愛并認(rèn)為老師可親可愛時(shí)，才會(huì)努力學(xué)習(xí)這門學(xué)科，才會(huì)在開朗和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的氣氛。

（四）以信心引導(dǎo)學(xué)生

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)兒童的腦力勞動(dòng)給他帶來(lái)成果時(shí)，他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和成果，及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而形成正向循環(huán)，消除他們的冷漠心理，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

（五）分層布置作業(yè)

根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行布置作業(yè)，不斷樹立他們的信心。在分層布置作業(yè)的過(guò)程中，跟據(jù)不同學(xué)生的抽象能力和理解能力落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)-檢測(cè)-復(fù)習(xí)形成一個(gè)正向循環(huán)，幫助學(xué)生脫離對(duì)自己沒有幫助的題海戰(zhàn)術(shù)，更有針對(duì)性的完成任務(wù)。

總而言之，初中生物理學(xué)習(xí)中的心理障礙成因非常復(fù)雜，也很難一概而論。針對(duì)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)也有不同的方法。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。作為物理教師，在工作的過(guò)程中，應(yīng)該不斷持續(xù)關(guān)注學(xué)生的心理障礙，不斷學(xué)習(xí)，盡自己最大的努力去幫助學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪鋒. 初中生學(xué)習(xí)物理心理障礙分析[J]. 學(xué)周刊，2019（8）：81.