課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

黃夏蓉

摘要：在當代教學過程中，我們教師逐漸意識到到課堂提問模式的重要性，在這個過程中，學生能夠根據教師引導自主進行獨立地探究和學習。通過學生的自主學習和小組間的交流與合作，學生提升了自我的學習能力，有了合作交流的意識。在這樣學習方法的幫助下，學生能夠學到更多知識，實現自我價值。因此，就針對于小學英語中課堂提問模式的運用和重要性，我向大家提出自己的一些看法和意見，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：提問技巧;初中英語;課堂提問;作用;策略

教師在對學生進行英語教學的過程中，也要注意對學生情感的培養(yǎng)，英語的學習不僅是英語知識，語法單詞的學習，更是一種文化情感的學習。我們在學習中培養(yǎng)學生學習英語的強烈興趣，讓學生樂于參加各種活動，具有積極情感，讓學生樂于合作，同時使他們具有團結合作的精神。在時代發(fā)展過程中，我們要逐漸尋找方法，找到學習的捷徑，從中我們可以借鑒別人的優(yōu)秀之處，并發(fā)現自己的不足和缺點。在新時代的教育中，我們教師必須順應時代發(fā)展的趨勢，積極引導學生進行自主學習，開發(fā)課堂提問模式，并積極運用到實踐中來。

一、課堂提問技巧在初中英語教學中的作用

一般情況下，教師關于課堂提問技巧這種教學模式，在實際的教學課堂中，一般在每節(jié)課結束的時候或者需要總結升華課堂的時候，教師便會使用課堂提問的方式引導學生進行總結思考。例如，教師在講一些總結課時候常常運用這種教學模式進行授課，通過課堂提問的方式，有利于學生激發(fā)學習興趣，在學習的過程中，發(fā)現英語的樂趣，并且能夠培養(yǎng)學生合作的意識，使學生能夠熱愛生活，了解動物習性，并且能夠樂于觀察身邊的事物。總結思考是每一個學習過程中的精華部分，我們通過總結思考，在學習過程中遇到的問題，實現的答案，能夠發(fā)現自己的問題所在，并做到積極解決自己的問題，取長補短，提升自我。我們在課堂上會讓學生接觸到以前沒有接觸過的東西，或者是只有少部分學生接觸過的。這使合作的優(yōu)勢便明顯的突顯出來，只有小部分學生接觸過，了解過的知識，能夠通過合作分享給其他學生。這樣能夠集思廣益，不僅減少了教師的任務，也使課堂效率更高，節(jié)省了我們課上的寶貴時間。在這樣的交流過程中，學生不斷完善自己，發(fā)展自己，促進個人的全面提升。

二、課堂提問技巧在初中英語教學中的策略

2.1課堂提問技巧在初中英語教學中的策略之啟發(fā)思考

初中英語教師可以在課堂教授學生聽力時候，就可以適當的運用好提問的方式進行適當引導，相信學生在教師的引導下便可以更好的提高課堂教學效率和質量。具體的實施如下，我們在學生聽力的訓練過程中，可以多方面用各種教學器材和教育方式，在教學模式上，我們可以采用小組合作教學，學生自主預習，當然課堂適當的提問技巧是非常有必要的。在學習教學器材上，我們可以充分用多媒體，讓學生觀看短視頻，圖片以及影音等方面，加強對學生聽力的訓練，使學生聽力能力以及語感水平都得到一定程度的提高，再加上教師的的適當課堂提問引導簡直完美。在我們的教學過程中，引發(fā)學生思考，獨立自主解決問題。在學生的學習中，每個學生不僅能夠清晰地認識自我，還能在學習中收獲果實，從而產生新的思路。在這樣良性循環(huán)的學習過程中，每個學生都有了自己的收獲，實現自我優(yōu)化。

比如，初中英語教師在講授“Unit 5 China and the world”的“Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world”這一課時，在我們了解到本單元該部分的內容是Mrs.Green 和Susanna母女間關于中國的一次對話引入本部分的學習，在相關話題的閱讀輸入的基礎上，學習描述國內風景名勝和歷史文化的詞匯。在語境中呈現的是定語從句結構，讓學生認識到通過該結構的使用能夠更加深入清晰地描述自己熟悉的國內風景名勝。我們可以先為學生做一個相應的補充背景，引發(fā)學生的學習興趣，學生能夠在我們講述的過程中，有自己的思考，在家生教師是適當的課堂提問，以此來促進自己認知水平的提升。通過文章的學習，我們可以用情景劇的方式，展現響應的信息，學生通過這樣的方式能夠了解到東西方的區(qū)別，促進東西方文化認識，增強學生的知識儲備。并通過一些重要句型的學習，要求學生會說并用于生活實際中，提高學生的口語水平和聽力水平。這樣的學習過程下來，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2.2課堂提問技巧在初中英語教學中的策略之自主探究

學生的自主探究對于提升學生的自主學習能力具有很大的意義，學生在這個過程中進行自我學習，自我測驗，能夠提高自己學習能力，也就是我們平常所說的自學能力。覺得能力提升，不僅能夠使學生自律，更能夠促進學生學習水平和學習效率提高。學生在學習的過程中，也能夠收獲學習樂趣，激發(fā)學生的學習熱情。我們在教學中正確運用交流學習經驗的教學策略，便會使學生在學習中互幫互助，共同進步。在學生學習過程中，不僅一些基本的問題能夠用簡單的方法解決，幫助教師減負。更重要的是在合作學習的過程中，學生實現學習方法的最優(yōu)化，還能增進學生之間的感情。

比如，在講授“ Unit 5 Topic 3 Now it is a symbol of England .Section D”時，教學目標一是能通過閱讀介紹金字塔的短文總結文章大意，二是能讀懂有關金字塔的短文，并能夠獲取有用信息，三是能根據圖文理解相關話題，并根據要求進行學習活動。那么教師在教學過程中的問題引領過程就可以設置這樣的幾個問題。首先“Did you visit any places of interests in China or other countries？”，其次“Discuss the famous buildings you know or you have learned in this unit.”，最后再引導學生“Did you visit or hear of the Great Pyramid before？”教師多放幾遍錄音，學生跟讀課文能夠極大提升學生的思考能力，促進聽力水平提升。相信如果初中英語教師如果能夠做到這樣，課堂一定會效率提升。

結束語

總的來說，課堂提問課堂教學模式對于建立高效自主的課堂模式具有重要的意義，有利于學習效率的提升，更重要的是能夠使學生對自己有清晰的認知。教學方式的正確運用能夠將學生的學習積極性極大的調動起來，學習方式的適當運用能夠對更多的學生產生好處，使每個學生找到真正找到適合自己的方法，積極有效地參加課堂學習。學生在不斷的嘗試和探索之中，能夠逐漸找到適合自己的最好方法，最終促進個人的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱莉.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].文理導航（上旬），2021（11）：26-27.

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