淺談初中英語教學中應用合作學習法的策略

楊鈺

摘要：新課改提倡“自主、合作、探究”的學習模式，以借助學習模式的優化，促使學生能夠主動建構知識體系。進而在新時期的初中英語教學過程中，教師便要根據《英語新課程標準》將合作學習引入實際教學指導當中，以對傳統的英語教學模式進行優化，也使學生能夠從單一的學習向合作型學習進行轉化，以使學生的“苦學”變為“樂學”，使學生的“學會”變為“會學”。但是合作學習在實際應用過程中，也會難免會出現一些問題和不足，使合作學習成為形式化的存在，難以發揮出其預期的教學價值。基于此，本文便立足作者的教學經驗，綜合多方面考量對英語教學中合作學習的應用展開深入論述，以期能夠促成初中英語教學的高效率開展。

關鍵詞：初中英語;英語教學;合作學習

英語是一門實踐性比較強的語言學科，在初中的學習階段，學生們會接觸到更多單詞和句子，因此將合作學習模式引入其中，不僅能夠優化學生的英語學習方式，還能在相互交流、相互協作的過程中，進一步激發學生的英語學習積極性，提升英語課堂的教學效率，同時也進一步助力學生英語學習效果的提升。

一、合作學習的內涵

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，建立在自主學習基礎上的一種新型學習方式，其要求學生要具有較強的獨立自主意識，也要求學生要具備較好的合作探究精神，以在具有明確責任分工的互助性學習活動開展過程中，使學生能夠合理、高效地安排自己的學習任務，并在完成共同學習目標的過程主動探究知識、敢于提出質疑，以助力學生獲得知識學習能力的有效發展。

二、初中英語教學中應用合作學習法的策略

（一）合理劃分學習小組

合理劃分學習小組是合作學習高效、高質開展的前提條件，進而在實際的教學指導過程中，教師便要在“組內異質，組間同質”原則的指引之下，對小組成員進行科學劃分，以保證合作學習模式的均衡性與公平性，也助力學生能夠在合作學習模式的引領下，獲得學習興趣的激發，自主進行合作、高效開展探究，為初中英語教學活動的順利和高質量開展做好鋪墊。例如，首先在劃分英語學習小組時，教師首先要根據班級總人數來明確小組數、明確常規小組人數。同時還要細心考查一段時間以來學生的英語學習成績、英語學習特點、英語作業完成情況，以判定學生的綜合英語學習能力，以在劃分組別時保證各小組學生的英語學習能力都比較均衡（每組既有英語學習能力好的學生，又有英語學習能力不足的學生）。不僅如此，教師還要立足合作學習模式的開放型，根據學生的性格進行組別劃分，最好可以將性格比較外向的學生平均分配到各個小組，以在起到活躍各組交流氛圍的目的，也使各小組在組間討論的過程中，都能夠搶到展示的機會，進而借助多方面、多角度的考量來保證組內的合作與提升，保證組間的同質與競爭。

（二）建立科學的評價機制

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在合作學習模式指引下的英語課堂教學實踐活動開展過程中，教師應及時發現各小組或者學生本身的進步，并及時對他們的表現予以認可性評價，并對傳統、單一的評價方法與評價機制進行不斷完善，以助力不同層次學生在合作學習與互動中的英語素質成長。例如，在教學“I’m more out going than my sister”這一單元時，教師可以對傳統的問題式合作學習模式進行調整，引導學生以小組為單位，對課本中的對話片段進行搭配練習。即請基礎層的學生在英語優秀層和遞進層學生的幫助下，完成范例朗讀，再讓遞進層和優秀層的學生根據圖片進行對話展示，最后再請基礎層和遞進層的學生用圖片進行對話。所有組別全部完成只用了5分鐘左右的時間，但是在最后的課堂展示環節班上的英語后進生竟然都能夠主動且完整地完成英語朗讀展示。對此，教師不僅要及時肯定其突出表現：“Very good！”還可以組織學生進行集體教學評價，鼓勵其發表對本次合作學習活動的看法，發表自己對本組或者個人合作學習參與過程的看法，以在不斷強化學生參與意識的同時，助力其英語學習效率的不斷發展。

（三）科學設計小組合作任務

在組織學生開展合作學習模式的過程中，除了要根據教學內容引導學生以小組合作的方式進行知識內容的拓展之外，還需要教師根據學生的興趣愛好和成長需求等，科學設計其感興趣的合作任務，以使學生都能夠積極參與其中，并在明確合作任務、明確合作主題的過程中，有效促成對學生思考和探究能力的培養，也進一步助力其英語學習效率的提升。例如，在組織學生學習“Protect the Earth”這一單元時，主要指導學生對文中主要的英文單詞和短句進行理解和掌握。以幫助其更好地把握整篇課文的意思，能夠對課文中所提到的環境保護問題和保護地球的話題有所思考。進而在教學的一開始，教師可以先引導學生觀看幾個好萊塢電影的片段，《后天》、《2012》等等電影，讓學生了解電影中的主要情節，也幫助其了解課文的主要構成要素。而在拓展教學這一部分時，則要求學生以小組為單位，共同尋找影片主人公的工作、生活細節，引導學生能夠從中感知主人公背后所折射出來的人性和情感。并指導學生對保護環境、保護地球的目標進行合作討論，使其能夠更多地關注“環保”主題，更深入了解作者情感的融入和體現，也有效發展學生的思維能力和英語口語表達能力，促成課堂教學效果的事半功倍。

三、結束語

綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用是一種適應現代教學要求而產生的新型學習模式，并且在新時期教育教學理念的引領之下，教師越來越重視也越來越認可合作學習在初中英語教學中的應用，不斷調整和完善合作教學策略，以使學生在合作的過程中，既能夠獲得生生關系的促進，又能夠獲得思維方式的拓展，在積極的學習氛圍中好好學習英語、學好英語，有效助推全面素質教育的進步與發展。

參考文獻：

[1]關桂蓮.小組合作學習在初中英語教學中的運用策略探究[J].考試周刊.2020（A3）

[2]吳鎮.淺析小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學生英語.2020（08）