淺談幼兒園生活常規教育的教學質量

楊露

摘要：學前教育是十分重要的奠基教育，相比于知識教育，幼兒園學前教育更多是以培養生活習慣為前提，引導幼兒在生活當中感受生活樂趣，形成健康積極的生活態度。生活常規教育在幼兒園一日生活當中教育功能鮮明，但現有幼兒園教育中，教師對于生活常規教育理解片面，同時沒有扮演好榜樣形象，導致生活常規教育質量不高。幼兒園應當組織開展教師培訓，為教師提供教育理念和教育方法層面的升級，同時以教學研討為機制，組織教師針對教學中存在的各種問題和困難集思廣益，不斷提升教學質量。

關鍵詞：幼兒園;生活常規;一日生活;教學質量

幼兒園生活常規教育在幼兒成長當中扮演著重要角色。《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒教師需要與幼兒家長彼此配合，依托幼兒自身的實際情況，建立起科學的生活常規。通過一系列的教育手段幫助幼兒在飲食、睡眠、關系、排泄等方面養成良好的生活習慣，同時培養幼兒的自理能力。對于幼兒教師來說，應當充分顧及幼兒的年齡特征和成長情況，抓住規則意識萌芽的重要時期，采用正確有效的教學方法，培養幼兒的良好習慣。

一、幼兒園生活常規教育的重要性

幼兒園生活常規教育主要是一種規則性教育，旨在培養幼兒的規則意識和生活自理能力。生活常規教育覆蓋面積為幼兒園的一日生活，及幼兒在上午到園之后，指導下午離開幼兒園的整個在園時間段，其中包含園內參與的所有教學活動和生活活動。幼兒園一日生活通常較為豐富，其中生活行為如喝水、吃飯午休等，戶外活動如建構區表演區活動、個人游戲活動、小組活動等，都需要幼兒能夠參與進來，幼兒需要對生活活動有所感知，并能夠自覺地遵守活動規則，能夠獨立完成一些生活行為。對于年齡較小的幼兒來說，他們并不能自主形成相關能力，需要配合教師教學和引領，不斷地掌握技能，形成規則意識。

面向幼兒園一日生活的生活常規教育，幼兒教師應當認識到，通過生活常規教育形式，能夠幫助幼兒在一日生活環節當中了解各種規則，不斷形成對于規則的了解和尊重。同時形成活動自主性，能夠以自理的方式對生活中的簡單事情進行有效處理。幼兒教師在其中應當扮演引領者角色，為幫助幼兒全面發展，同時強化班級管理，提供相應的教育服務，引領幼兒形成健康自覺 的生活能力。

二、幼兒園生活常規教育面臨的問題

（一）幼兒教師對生活常規教育存在認知偏差

觀察發現，幼兒園教師在實際的幼兒教育工作中表現出較為沉重的壓力，大部分實踐集中在各類幼兒教育活動的設計和組織當中。在這樣的環境下，幼兒園教師普遍認為生活常規教育主要是行為教育，即幫助幼兒作出良好行為，以此來提升管理效果。這種認知方式是對于生活常規教育的誤判，較為片面。教師沒能體會到培養與良好習慣養成之間的關系，也沒能將規則意識融入到行為教育當中。

（二）教師忽視自身在教學中的示范性

有社會研究顯示，幼兒園教學環境中，幼兒教師對于自身的要求和對于幼兒的要求表現并不一致，采用雙重標準，較為寬泛地對待自己，而較為嚴格地對待幼兒。例如在吃飯中，教師要求幼兒吃飯時不許說話，而教師本人卻與其他教師頻繁聊天。應當注意到的是，教師是幼兒的模仿對象，教師的一舉一動都能夠影響幼兒。雙重標準下，教師的示范性將大打折扣，導致幼兒在感到困惑的同時，也形成了不守規則的潛意識。對于這種情況，幼兒教師應當引起重視。

（三）教學方法過于依賴經驗

幼兒生活常規教育中，教師所采取的教學方法和教學溝通手段，更多來源于以往教育中的經驗，對于新的理念或新的觀念，接受程度不高。目前幼兒園教師工作主要采用老帶新模式，即由老教師帶領新教師，通過示范觀摩教學方式，來幫助新教師適應環境。但是在這種模式下，經驗為核心導向的教學觀念，便產生了根深蒂固的影響。一些錯誤的觀念和較為陳舊的認知，在生活常規教育當中大行其道，導致新穎的教學理念和教學方法無法融入到教學當中來。

三、幼兒園提升生活常規教育質量的策略

（一）引導教師尊重幼兒主體地位

對于幼兒教師來說，他們在幼兒教育當中所選擇的教學策略，將直接決定教學質量的高低。幼兒生活常規教育與一般的知識教育不同，它的主要目的在與促進幼兒的全面發展，幫助幼兒在幼兒園學習中養成良好習慣。對于教師來說，應當扭轉單純的班級管理片面觀念，認識到幼兒教育在習慣塑造和人格培養方面的重要作用，強化幼兒的主體地位，尊重幼兒本身的差異性，認識到幼兒成長的特征，進而形成新的幼兒生活常規教育觀念，將深入幼兒生活、指引幼兒形成生活規則意識為關鍵，提升生活常規教育質量。

（二）積極參與培訓擴充理論知識

目前部分幼兒教師為剛剛畢業的學前專業學生，他們對于幼兒生活情況了解不多，缺少與幼兒的長時間接觸，所采取的幼兒教學方式大部分來源于書本教材，沒有教學實踐經驗。幼兒園方面針對生活常規教育的質量提升，應當推出相關的培訓項目，為幼兒教師提供提升自我、改善自我的機會。幼兒園可以采用園內培訓的方式，來針對所處幼兒年齡特點、思想意識、規則思考和生活方式等，為幼兒教師提供專業的理論知識和教學建議，幫助幼兒教師能夠清晰準確地認識到幼兒生活常規教育的關鍵所在，積極主動地提升自身的教學意識，提高教學能力。

（三）組織開展教研活動促進思想交流

幼兒園教學工作同樣應當開展重要的教學研討機制，為幼兒教師提供溝通交流的機會，幫助幼兒教師解決在生活常規教育方面面臨的諸多問題。以生活常規教育為核心，展開主題式的教研活動，引導教師以小組的形式對生活常規教育進行每日總結或每周總結，通過總結來發現問題，進行討論，彼此之間交流心得經驗，吸收優秀的教學理念，集思廣益，幫助幼兒教師能夠認識局限，突破思想，以更專業、更飽滿的精神面貌投入到幼兒生活常規教學活動當中去。

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