淺析如何進行高中英語讀后續寫教學

張曉霞

摘要：在素質教育的背景下，讀后續寫模式在高中英語教學中已被廣泛使用。在高中英語教學中利用讀后續寫進行教學，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能有效提高學生的閱讀能力和寫作水平，為學生今后的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中英語教學;讀后續寫;教學策略

前言：

隨著教育改革的不斷深入和新型題目的出現，高中英語教師的教學面臨著轉型。但是，長期以來，大多數高中英語教師對寫作課缺乏清晰的認知，因此，本文將圍繞“對高中英語讀后續寫教學策略的研究”展開討論，希望能啟發更多英語教師進行更深入的教學探索和創新。

1、為什么要進行讀后續寫教學

進行讀后續寫教學，要培養高中生深入閱讀文章的能力，以此掌握文章內容和思想，最后在這個基礎上進行續寫。在教學過程中，學生能夠很好的掌握文章中的詞匯及語法知識，通過知識的掌握幫助學生樹立自信心，引發學生閱讀文章和學習英語的興趣，進而增強學生參與英語教學活動的積極性，最終促進學生英語水平和英語素養的提升。

在實際教學中，學生續寫可以結合教材模仿課文的寫作方式，運用適當的寫作技巧，完成讀后續寫，要求學生掌握文章的寫作思路以及文章語言的使用，從而保障續寫順利地進行;學生還要合理使用語言將所學英語知識運用到生活實際中，這樣既能有效提高讀后續寫的質量，還能夠提高學生的語言運用能力。

2、傳統高中英語教學模式下的讀后續寫現狀

在讀后續寫之前，有的高中生并沒有仔細閱讀，缺乏對事件前后因素和文章內涵的理解，閱讀存在盲目寬泛、內容理解空洞等和缺乏邏輯的情況，特別是對文章人物性格特征的把握和文章主旨的理解有偏差。一篇文章的主題直接關系到文章內容的整體基調，包括文章所表達的內容給人不同的感受，或開心愉悅，或哀傷悲痛。但是現在部分高中生閱讀文章時缺乏文章情感滲透，導致他們對閱讀材料的理解出現偏差，不了解或者錯誤理解了文章的寫作主題，那么在續寫的時候寫作就容易跑偏。

3、推進高中英語讀后續寫教學的有效措施

3.1重視學生的閱讀能力培養

在高中英語教學中，讀后續寫是深入閱讀與寫作相結合的重要途徑，能夠全面考查學生的寫作和閱讀能力。續寫追求的最根本的內容是文章的銜接性和文章內容的再構建。因此，在閱讀文章時，必須強調學生對課文內容的理解導向，讓學生明確文章主題和意義，以保證深入閱讀的有效性。要達到這個效果，學生必須對原文內容進行上下梳理，掌握整個文章的結構，集中收集原文中包含的可以進行續寫的重要信息。比如在《Travelling around》單元教學中，其中講述了四處旅行的所見、所感，課文的脈絡非常清晰，教師在讀后教學中就可以結合教材課文進行分析。通過誘導方式引導學生了解文章結構，然后利用 what（看到了什么），why（為什么去），how（怎樣去的） 等提問的方式給學生拋出需要續寫的內容，通過在原文中探尋相應答案，理清學生的思維，為續寫工作開展奠定基礎。

3.2選擇合適的閱讀材料

教師要為學生提供適當的閱讀材料，興趣是學生學習和續寫的原動力。在閱讀材料選擇上，教師應慎重選擇，選擇能激發學生興趣和寫作興趣的閱讀材料。閱讀的目的就是要提高學生的閱讀能力，使學生能夠增加閱讀知識的積累，因此老師選擇的閱讀材料要非常廣泛，給學生留下足夠的思考空間。在教學之初，閱讀不宜太難，以免打擊學生的自信心。此外，文章要完整地囊括人物、時間、地點、事件等內容，讓學生通過深入閱讀提高英語知識，激發學生閱讀和寫作的興趣;另一方面，可以給學生提供多一些高考原題的資料，讓學生在真題閱讀里探求讀后續寫的有效方式。

3.3適當的續寫要求

讀后續寫能夠幫助學生加深對文章內容的理解和感悟，提升學生的深入閱讀能力，從而提高教學質量和教學效率，但是讀后續寫并不適用于所有文章，所以不能盲目應用，而應該集中“精力”在適合的文章上發揮優勢。在布置續寫任務時，教師要為學生創建一個架構，確定在一定范圍內進行續寫，否則很容易導致學生續寫的文章結構不完整。要求學生仔細閱讀材料，再根據老師提取的重要情節或內容，充分發散思維，進行續寫擴展。例如，在2021年浙江省高考試題中，給出的讀后續寫的短文仍舊是一篇以旅行為話題的記敘文，全文共324詞，表達了作者與父親來到美國西部荒野，體驗農場生活過程中騎馬歷險的故事，要求學生根據給出的關鍵詞進行讀后續寫，首先學生就要分析原文結構，了解背景、人物和故事的前因后果，然后根據給出的要求進行合理地構思情節，保證上下文的連貫。

3.4課堂游戲設置

高中英語讀后續寫教學應著眼于賦予教學活動內涵，將師生置于課堂游戲情境中，營造互動、愉悅的趣味課堂氛圍，激發英語課堂教學活力。課堂互動小游戲不僅可以活躍寫作課的沉悶氣氛，還能很好地實現發散學生思維的目的。在讀后續寫的教學中，教師可以在課堂上設計互動小游戲，激發學生參與的動力和興趣，提高學生讀后續寫的寫作質量。例如小組“接力寫作”游戲，給每組一張只有故事開頭的白紙，要求小組以接力的方式進行續寫，前面組員所續寫的內容是后面組員續寫的基礎。續寫完成后，由最后一名組員在組內進行朗讀完整的故事，其他組員可以提出問題和修改建議。最后在班級進行故事展示評比，并讓其他組針對故事的邏輯性與細節進行提問或點評，評出最好的“續寫”，老師可以給予一定的獎勵，對表現較差的小組也給予一定的鼓勵。“接力寫作”游戲能訓練學生構思故事情節的語言組織能力，也能有效提升學生的續寫能力。

4、結語

總而言之，新的教育背景對高中英語教育提出了更高的要求。素質教育要求高中英語教學要為提升學生英語的綜合能力服務，讀后續寫的教學適應了素質教育的要求，未來，高中英語教師還要跟緊時代步伐，不斷加強讀后續寫教學，尋求培養學生英語素養的其他有效方式。

參考文獻：

[1]鐘桂瓊.高中英語讀后續寫教學策略探究.試題與研究：教學論壇，2021（14）：0167-0167.