初中英語學科教學中學生核心素養的培養

韓麗芬

摘要：初中階段的英語教學對于學生未來的英語學習至關重要，而在當前初中英語教學開展過程中融入核心素養的培養對于學生的英語學習和綜合能力提升也發揮著基礎性作用。本文主要論述了當前培養學生英語核心素養的重要意義，并提出了具體的措施，以供參考。

關鍵詞：初中英語;核心素養;措施

學生在初中學習的過程中，英語這門學科是十分重要的，也是比較難的一門科目，需要學生進行大量的單詞、語法積累之后才可以獲得比較好的學習效果。然而，在學習的過程中，閱讀更是一項需要技巧的，但是學生往往容易在閱讀過程中出現問題。對此，教師就需要轉變傳統的教學方式，脫離傳統教學觀念，改變自身的教學方法。

一、提高學生英語核心素養的重要性

（一）有利于學生以后的發展

英語核心素養的培養能夠有效地為學生日后的學習和發展奠定基礎，通過開展有效的英語核心素養培養，可以引導學生在處理問題時更為高效地解決并提高他們處理問題的能力，以及對于相關問題的思考，這也是學生從學校走向社會的紐帶，對于學生日后的學習和生活都有著十分重要的作用。

（二）提高學生邏輯思維能力和語言組織能力

基于當前英語教育理念，學生的思維培養占了很大比重。與傳統的教學形式相比，在教學開展的過程中，英語核心素養的培養十分重要，這一理念的培養主要是基于學生自身角度出發。對于學生各方面的綜合能力發展十分重視，也能夠有效符合學生的生理和心理特點，對于初中學生的成長具有十分重要的意義[1]。

（三）豐富學生的實踐活動，促進學生能力的提升

通常情況下，實踐教學主要是讓學生將知識與生活聯系起來，這也是學生學習英語的橋梁。在核心素養觀念的指導之下，學生的動手能力和實踐能力都會變得越強。為了能夠有效增強學生在社會上的適應能力，就應當不斷提高學生的動手能力，以此豐富學生的實踐活動。對此，在實際初中英語教學開展的過程中，通過培養學生的核心素養，對于增強學生的能力，提高綜合素養有著十分重要的意義。

二、初中英語學科教學中學生核心素養的培養措施

（一）創設新穎的教學情境，構建英語興趣型課堂

興趣是調動學生們學習積極性的最直接動力，培養學生的英語學習興趣是中學英語課程的首要任務。這就要求初中英語教師改革并進一步發展自己的教學策略，創設新的、直觀的、動態的、審美的教學情境，靈活設計原本單調的英語語言。如教學Is there a post office near here？時，根據學生對語言環境比較陌生的現實，教者在課堂教學前制作一個與教學內容相關的問答情景短劇FLASH。當學生不熟悉語言環境時，教師在課前提問與課程內容相關的問題。在課程的介紹階段，老師首先詢問學生是否知道某個地方有什么東西，并為學生們播放flash短片，展示一個真實的語言交流場景。由此創造的教育情境新穎直觀，能激發學生的學習興趣。

（二）建立交互式課堂，促進師生互動

在新課程教育改革的背景之下，師生關系的重構是比較重要的一個方面。和諧的師生關系可以促進學生的學習積極性，推進教學進程。例如，在設計What did nyou do last weekend？這樣一個教學內容時，教師首先需要結合文本讓學生去思考相關問題，帶著問題進行閱讀。利用合作閱讀的方式，可以讓閱讀的過程更具針對性。其次，讓學生回答討論的過程中，教師也需要基于學生的課堂表現讓給予學生鼓勵和表揚。最后，教師也需要經常參與與學生的互動交流，就本節課的內容進行深入的探討，其中就包括單詞以及疑問句的知識點，以此增強師生交流的機會，讓學生師生能夠實現共同學習[2]。

（三）利用多元情境化的教學方式

在初中英語課程的教學過程中，我們應該注意課前對課堂內容的介紹，這將提高英語課程的質量，這就是初中英語教師應該使用多元情境導入法來激發學生的學習興趣的原因。好的音樂可以調動學生的學習精神，刺激學生的智力發展，促進學生在引入多種情境的過程中的思維能力，為學生創造一個溫暖的學習環境，促進學生的英語學習。例如，如果在教學初中英語教材中《colour》時，初中英語老師應該在課堂上介紹一段動人的音樂。同時，初中英語教師可以利用電腦制作彩虹，讓學生觀看老師的動畫，聽音樂，想象自己喜歡的顏色和彩虹中的不同顏色“red、orange、yellow、green、indigo、blue、violet”，通過學生自身的想象，提高對英語顏色的理解，加深學生的印象。

三、結束語：

綜上所述，初中階段英語的學習會對學生的價值觀取向有著更為直接的影響，因此就需要注重學生們的核心素養培養。這樣可以有效增強學生的英語學習興趣，在興趣激發的背景之下去培養學生的核心素養，防止學生對英語產生抵觸情緒。

參考文獻：

[1] 張常燕. 如何提升初中英語學生核心素養[J]. 魅力中國，2019（13）：88-89.

[2] 陳偉華. 初中英語學生核心素養的培養路徑分析與研究[J]. 新課程·中學，2019（8）：182.