小學語文互動式閱讀課堂的構(gòu)建探索

朱江英

摘要：小學語文在眾多科目中具有十分重要的地位，因為不管是哪類知識的學習都會通過文字去理解其中所包含的意義，需要用到語文知識去解讀，而且文學的發(fā)展前景是非常廣闊的，培養(yǎng)小學生的語文綜合能力，能夠為他們將來的學習和生活帶來很大的便利。互動式閱讀課堂符合學生的發(fā)展心理，也適應(yīng)新課改對小學語文課堂提出的新要求。以開放的態(tài)度面對閱讀課堂，以互動的形式提升閱讀能力，通過創(chuàng)新教學形式等方法，提高學生的閱讀技能和能力。

關(guān)鍵詞：小學;語文;互動式;閱讀

當今時代的教育背景要求，小學語文課堂中要堅持以人為本的教學理念，教師與學生之間要增加互動的機會與時間。只有這樣，師生關(guān)系才能穩(wěn)定積極地發(fā)展。學生在學習知識的過程中不能一味的聽老師講課，師生之間如果沒有一定的互動關(guān)系，那么學生的性格會偏向孤僻。在他們這個本該活潑開朗的階段，我們不能過分壓抑學生的心理，要給他們互動成長的空間。語文課堂中互動式閱讀能夠幫助學生親近教師，也有助于教師通過各種途徑了解自己的學生，進而為他們提供更多的閱讀機會以及閱讀素材，共同推進小學語文課堂的進步與發(fā)展。

一、優(yōu)化課前輔導，打好教學基礎(chǔ)

作為小學語文教師，經(jīng)常會給學生安排一些預習任務(wù)，但是閱讀課是讓大家進行閱讀學習并積累素材的，不需要提前進行預習工作。但是在課堂的初始階段，仍然需要教師做一些輔導工作，為學生接下來的閱讀打好基礎(chǔ)。互動式閱讀課堂講究的是教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動齊頭并進。在課前輔導階段，師生之間的互動可以明確本堂課的學習目標，并且為40分鐘的課堂規(guī)劃好具體的時間段該做什么事，進而使課程效率最大化。必要的時候適當留出時間讓學生相互討論，分享自己的閱讀成果。只有做好這一系列的計劃，并且在課前輔導階段將計劃傳達到每個學生心中，才是互動式閱讀課堂良好的開端。

例如，在教學《燕子》這一課時，這篇文章就可以讓學生當做閱讀素材來進行教學。首先筆者讓學生就這篇文章的題目而言，發(fā)表一些看法，你們對燕子都有哪些了解？于是學生們紛紛回答燕子的生活習性以及外貌特征，甚至有些學生的窗戶外就有燕子搭的窩。提出問題與學生進行互動交流是本堂課的開端，隨后在筆者的帶領(lǐng)下學生開始細細詳讀這篇文章，理解燕子的各種動作，文章中運用了很多精妙的動詞恰到好處，教師可以讓學生在閱讀的過程中將這些精妙詞語圈出來，然后細細品味它們的精妙之處。課前輔導雖然時間不長，花費的口舌也不多，但是在互動式閱讀課堂中的作用卻不小，它是刺激學生閱讀興趣最直接的方式。

二、交流互動溝通，品味人生道理

通常情況下，人們在閱讀自己喜歡的素材時，并不希望他人打擾，反而喜歡在自己的世界里享受文學帶來的快樂。然而在互動式閱讀課堂中，教師既要尊重學生安靜閱讀的基本原則，又要保證他們的閱讀質(zhì)量。因此小學語文教師要把閱讀課堂進行良好的把控，需要安靜祥和氛圍時要盡力維護班級秩序。在學生閱讀結(jié)束后，也要留出一定時間來供他們進行交流。因為個體發(fā)展不同以及心理差異，小學生在閱讀同一篇素材時，會產(chǎn)生不一樣的理解。而且他們對文字的理解有的是正確的，有的卻偏離了方向。因此通過交流與互動來交換彼此的答案，互相聽取彼此的見解，也是一件升華自身的事。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，由于這篇課文是一則寓言故事，而且其中蘊含著人生哲理，所以關(guān)于它的教學也可以以閱讀課堂的形式進行。首先筆者并沒有向?qū)W生解讀這篇文章的內(nèi)涵，而是給出10分鐘時間讓他們自行閱讀，按照自己的理解，感受這則寓言所蘊含的人生真諦。隨后讓同桌之間進行交流與互動，將他們對寓言的理解傳達給對方。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在交流互動的過程中，都能夠敞開心扉，而且在表達自己想法時，也不再顯得懦弱或者緊張。這種教學模式先讓學生進行自主閱讀，然后通過交流與互動完善自身對文章的內(nèi)涵理解，既營造了和諧的課堂氣氛，也尊重了學生活潑的天性。

三、有效多元評價，達到全面提升

在小學語文互動式閱讀課堂中，評價機制的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了多種多樣的形式。因此教師在實際課堂中要根據(jù)課堂時間以及教學內(nèi)容仔細斟酌，選擇最合適的一種方式作為評價機制。作為小學語文教師，千萬不要以為評價可有可無，吾日三省吾身這句話中的道理適合任何環(huán)境，以及任何學科的教學。通過學生自評以及學生互評增進他們對文章的閱讀理解程度，配合上教師對學生的評價可以為學生的閱讀習慣增添一份色彩。為了便于優(yōu)化小學語文課堂的評價機制，在評價過程中也可以加入對本堂課教學模式的評價，以此來了解學生內(nèi)心最深處的想法，從而使課堂更加地適應(yīng)學生要求。

總而言之，小學語文課堂中構(gòu)建互動式閱讀模式需要長時間的探索。在這個過程中，教師需要認真觀察每個學生的點點滴滴，或者對學生曾經(jīng)的作文進行仔細研讀，發(fā)掘他們心中所需，進而提供最合適的閱讀素材。

參考文獻：

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