小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略分析

于洪玲

摘要：隨著素質(zhì)教育理念深化落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下優(yōu)化開(kāi)展，除了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)加強(qiáng)教育之外，還特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以期提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要依據(jù)核心素養(yǎng)理念針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突顯出對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求。為此，本文以筆者長(zhǎng)期的探索經(jīng)驗(yàn)為立足點(diǎn)，闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;核心素養(yǎng);思維能力

核心素養(yǎng)理念特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)尤為重要。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師要以語(yǔ)文課程的工具性和人文性為抓手，在語(yǔ)言知識(shí)教育的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去思考、分析與運(yùn)用，抓住語(yǔ)文知識(shí)中存在的規(guī)律，利用問(wèn)題探究、語(yǔ)言鑒賞、實(shí)踐交流等教學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生的思維意識(shí)，在系統(tǒng)化的引導(dǎo)中提高其思維能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在素質(zhì)教育主旋律指引下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)同樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了明確要求，要求在語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，掌握語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)言知識(shí)融匯貫通，這樣才能掌握有效的語(yǔ)文知識(shí)，并能將其運(yùn)用到日常生活之中，彰顯出語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的價(jià)值[1]。再者，教師有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)開(kāi)拓思維，利用良好的思維水平促進(jìn)語(yǔ)言能力，從中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠完成自主學(xué)習(xí)，順利進(jìn)行語(yǔ)言交流與表達(dá)，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然要求，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本前提。

二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略

（一）注重問(wèn)題設(shè)置，師生互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生理解能力

當(dāng)前我國(guó)正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)換自身的教育思想，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，期間必須著重轉(zhuǎn)換師生的課上關(guān)系，在堅(jiān)定素質(zhì)教育下以生為本原則的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)流程，教師需放棄自身在課上的絕對(duì)主導(dǎo)地位，通過(guò)設(shè)置多元化探索性問(wèn)題的方式逐漸將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，從而拉近師生之間的距離，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果[2]。在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中教師首先要深入探索課文內(nèi)容，尋找到其中能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣或是能引導(dǎo)他們回憶實(shí)際生活的知識(shí)點(diǎn)，由此來(lái)展開(kāi)拓展教學(xué)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師因采取這類問(wèn)答方式幫助學(xué)生集中注意力，也讓他們?cè)诿鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中能深化對(duì)課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知，也能逐漸了解作者想要透過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)的核心思想，在產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理解能力的提升。

（二）重視語(yǔ)言文字鑒賞，提高學(xué)生基礎(chǔ)審美水平

教師在授課期間還必須注重對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞，保證同學(xué)們能夠在自主分析的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)審美能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的發(fā)展，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。在此期間教師需轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段向同學(xué)們展示中華傳統(tǒng)文化，同時(shí)也展示漢字之美，讓學(xué)生在觀察相關(guān)圖片、觀看視頻的過(guò)程中感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，并且在理解語(yǔ)言文字內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)用能力的同時(shí)提升，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。此間教師還可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓同學(xué)們?cè)诋a(chǎn)生身臨其境之感后更加深入地了解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，并且能夠在不同語(yǔ)言環(huán)境下體會(huì)文字的不同魅力，并積極展開(kāi)聯(lián)想，在實(shí)踐交流中提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）組織豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文多元思維

小學(xué)時(shí)期學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，教師如使用常規(guī)教學(xué)方法則只能保證學(xué)生學(xué)會(huì)課上所學(xué)知識(shí)，不能保證他們將所學(xué)內(nèi)化，在這期間學(xué)生的思維也逐漸固化，他們習(xí)慣性地對(duì)所學(xué)進(jìn)行機(jī)械記憶，不利于他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此教師在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中需要有意識(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在課內(nèi)組織豐富的實(shí)踐探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，在化被動(dòng)為主動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知會(huì)更加深刻，他們也能在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行多元化探索，如在組織情境表演活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)⑷可硇亩即氡硌萁巧校w會(huì)角色的喜怒哀樂(lè)，從而品味出未能在文字中重點(diǎn)體現(xiàn)的情感，更加理解創(chuàng)作者在編寫(xiě)故事時(shí)想要向讀者傳遞的思想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展[3]。或者是在主題辯論活動(dòng)中同學(xué)們暢所欲言，積極輸出自己的觀點(diǎn)，與其他伙伴產(chǎn)生思想的碰撞，從根本上拓寬思想維度，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

（四）優(yōu)化教學(xué)檢測(cè)計(jì)劃，知識(shí)遷移促進(jìn)思維發(fā)展

歸納與總結(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢(shì)下一個(gè)關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)，教師必須及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及未來(lái)的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而為學(xué)生提供更加開(kāi)闊的思維發(fā)展空間，為他們夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也為后續(xù)更高難度知識(shí)的教學(xué)做好充足準(zhǔn)備。在此過(guò)程中教師需要有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)檢測(cè)計(jì)劃，不再單一地利用布置作業(yè)的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，期間可以利用課上最后五分鐘時(shí)間通過(guò)師生及合作的方式歸納與總結(jié)該堂課的知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步幫助同學(xué)們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行遷移與整合，為同學(xué)們布置開(kāi)放性的思考問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。教學(xué)檢測(cè)模式的優(yōu)化從根本上保證了學(xué)生思維的連貫性，他們能在注意力高度集中的情況下明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足之處，確認(rèn)未來(lái)學(xué)習(xí)方向，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展十分有益。但這是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過(guò)程，一朝一夕并不能立馬看到結(jié)果，教師須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，重視日常的每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法合理創(chuàng)新，使得學(xué)生的思維領(lǐng)域不斷加深、拓寬。

參考文獻(xiàn)：

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