中學(xué)物理“微課”創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與思考

盧坤

摘要：微課是指使用信息技術(shù)以視頻、軟件為載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源呈現(xiàn)出來(lái)，微課的核心內(nèi)容是由課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)、課件與教學(xué)反思等組成，其主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容相對(duì)較少，主題突出內(nèi)容細(xì)致，傳播形式多樣，成果顯著，針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將微課引入教育課堂中，能有效地利用課堂時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)，借助微課傳播形式多樣的特點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也響應(yīng)了我國(guó)現(xiàn)階段教育政策——雙減政策的要求。

關(guān)鍵詞：微課;創(chuàng)設(shè);價(jià)值;思考

引言：

物理對(duì)于我們而言是運(yùn)用十分廣泛的一門(mén)學(xué)科，生活中處處存在著物理學(xué)理論和知識(shí)，我們就處于物理生活中，物理的運(yùn)算與實(shí)驗(yàn)是需要課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)的，課堂教學(xué)不是單一的傳授知識(shí)，這樣孩子們不僅接受的慢，而且逐漸對(duì)物理這門(mén)學(xué)科失去了興趣，這不僅不利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力下降。所以微課的發(fā)展改善了也創(chuàng)新了教學(xué)模式，讓教育家們看到了授教的新途徑，微課的引入更是幫助了教師培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

（一）、微課課堂的創(chuàng)設(shè)與傳統(tǒng)課堂比較

微課課堂我將其總結(jié)擁有4大特征：時(shí)間短效率高、內(nèi)容少針對(duì)性強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)培養(yǎng)以及操作簡(jiǎn)單途徑多樣。接下來(lái)我將對(duì)其4大特征與傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)其價(jià)值所在。

1.時(shí)間短效率高。微課是沒(méi)有復(fù)雜的課堂體系，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象會(huì)相對(duì)較少，體現(xiàn)“碎片化”知識(shí)點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與學(xué)習(xí)規(guī)律，微課一般時(shí)長(zhǎng)為5——8分鐘左右，最多不超過(guò)10分鐘，現(xiàn)象對(duì)于傳統(tǒng)40分鐘或者是45分鐘的課堂，它可以是“微課例”、“微課片段”。很多人可能會(huì)疑惑在短時(shí)間內(nèi)如何講清楚較難的知識(shí)點(diǎn)，那是由于他們忽視了微課的針對(duì)性。

2.內(nèi)容少針對(duì)性強(qiáng)。由于微課是將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，這就限制了其內(nèi)容的數(shù)量，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的廣泛知識(shí)傳輸，“微課”的問(wèn)題更加聚集，主題更加突出，更適合教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的精煉與需求，“微課”的目的是為了突出教學(xué)中的某一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)，例如：教學(xué)內(nèi)容中的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)或者是疑點(diǎn)等內(nèi)容，同時(shí)他也可以突出某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題或是教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于內(nèi)容雜多的傳統(tǒng)課堂，“微課”的內(nèi)容更為精簡(jiǎn)，針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)也更加顯著。

3.自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)培養(yǎng)。由于“微課”的內(nèi)容少，對(duì)于我們研究就減少了難度，學(xué)生自己也可以成為“微課”的研發(fā)者，在這一過(guò)程中教師，“微課”本身就是為了將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及即教學(xué)手段聯(lián)系在一起，教師可以放手，在課前將要準(zhǔn)備教的知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)方向進(jìn)行預(yù)習(xí)，研究知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、自媒體、視頻、微博等方式討論收集知識(shí)點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，注重的是學(xué)生們的興趣培養(yǎng)，不僅學(xué)生還有教師，他們?cè)谖⒄n自我創(chuàng)作的時(shí)候都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，去獲取知識(shí)，利用碎片化的知識(shí)手段，既保存了對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的興趣，也得到了知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.操作簡(jiǎn)單途徑多樣。由于“微課”內(nèi)容具體和主題突出，所以在研究?jī)?nèi)容時(shí)，研究的內(nèi)容更容易表達(dá)、研究的成果也更容易轉(zhuǎn)化，且“微課”的課堂課程容量少，用時(shí)也短，所以它的傳播途徑也形式多樣。在上文中也提到，學(xué)生與教師可以自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的途徑，例如：網(wǎng)絡(luò)、視頻、自媒體、知乎、微博論壇等現(xiàn)代化科技軟件，獲取知識(shí)的途徑相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，更加的豐富，傳統(tǒng)教學(xué)課堂，知識(shí)教師“單方論壇”、“一味講”的模式，缺少了教師與學(xué)生們的互動(dòng)，學(xué)生缺乏自我思考的意識(shí)與集體討論的意識(shí)，缺少課堂積極性，而微課就很好地解決了這一問(wèn)題，同時(shí)由于它引入課堂也較為簡(jiǎn)單，對(duì)于教師操作要求也減低，針對(duì)不同年齡段的教師都能很好的上手操作，解決了因?yàn)闀r(shí)代差異產(chǎn)生的老教師使用不來(lái)科技設(shè)備的難題，這點(diǎn)也降低了學(xué)校教學(xué)的差距，使學(xué)生都能獲得同樣的科學(xué)教育，更好的投入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

（二）、微課課堂的預(yù)期發(fā)展和價(jià)值所在

時(shí)代是發(fā)展的，自媒體時(shí)代的到來(lái)，勢(shì)必會(huì)給我們教育帶來(lái)一定的便利，像互聯(lián)網(wǎng)，人工智能的引入課堂，大大便捷了教師對(duì)于疑難問(wèn)題的解決，而“微課”正是順應(yīng)了如今我們快節(jié)奏的生活，人們的時(shí)間總是會(huì)因?yàn)楹芏嗍虑槎R，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)減少，而“碎片化”學(xué)習(xí)，就將人們所忽視的時(shí)間合理利用起來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)，解決重難點(diǎn)問(wèn)題，不僅不會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能更好的規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)“微課”的發(fā)展趨勢(shì)將不斷變好，因?yàn)樗菚r(shí)代的產(chǎn)物，是順應(yīng)時(shí)代的潮流，是符合教育的一種教育模式，我校將合理運(yùn)用微課，不斷創(chuàng)新發(fā)展，使學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，提供更良好的教學(xué)環(huán)境。

“微課”的價(jià)值不僅僅是在課堂上減少了教學(xué)時(shí)間，精簡(jiǎn)了知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)性的總結(jié)重難點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性規(guī)劃有了很大的幫助，學(xué)生能夠自主安排時(shí)間，充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)，這是相較于傳統(tǒng)課堂最明顯的特征，也是“微課”的真正價(jià)值所在，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。而中學(xué)物理本身就是一門(mén)相對(duì)與抽象的、難度相對(duì)較大的一門(mén)學(xué)科，它的綜合性很強(qiáng)，需要學(xué)生擁有很活躍的思維，有強(qiáng)大的邏輯推理能力，靈活變通能力，微課的引入，以碎片化知識(shí)點(diǎn)的傳授方式，會(huì)大大幫助教師對(duì)于孩子們邏輯綜合，自主學(xué)習(xí)，自主探究等方面的能力的培養(yǎng)，以此提高課堂利用效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)微課引入的價(jià)值。

（三）、總結(jié)

“微課”的種種好處我們都發(fā)現(xiàn)了，但是世界上并沒(méi)有十全十美的事物，“微課”也有其弊端，由于是“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生還必須要自行總結(jié)，將碎片化拼接才能形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，所以在這一過(guò)程，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，切不可忘記綜合的重要性，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的誘惑力我們都知道，面對(duì)復(fù)雜多樣的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師和學(xué)生都要辨別視頻教學(xué)內(nèi)容的真假性，對(duì)不準(zhǔn)確的地方提出，將疑惑地知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行研究探索，在短時(shí)間內(nèi)獲取真實(shí)可信，準(zhǔn)確細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)，才是“微課”產(chǎn)生的目標(biāo)與意義。

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