小學英語繪本閱讀教學設計探究

李世嬋

摘要：從小學三年級開始，英語成為了必修課。在小學階段的英語學習，更主要的目的是培養學生的英語語感與良好的發音習慣，而通過英語繪本閱讀，能夠有效達成這些目的。在小學英語課堂中開展英語繪本閱讀，能夠讓學生在輕松趣味的學習氛圍中掌握英語知識，進而有效提升學生的英語素養。本課題從小學英語繪本閱讀教學出發，探究有效的閱讀教學設計與教學方法，以期促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學英語;英語繪本;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

英語是一門以語言學習為主要目的的學科，在當前的小學教學中，也屬于重要的基礎科目。在英語學習的過程中，需要學生有效的、持續的積累單詞，學習英語的語法。由于英語與我國漢語有著本質的上的區別，因此有些學生在開展英語閱讀時難免遇到困難，而英語繪本能夠有效幫助學生進行英語閱讀。繪本中具有豐富的圖畫與解說文字，通過圖文結合的方式，能夠幫助學生有效理解故事情景。從這一點來說，英語繪本閱讀恰好契合小學生的閱讀喜好，因此小學英語教師可以借助英語繪本閱讀開展實踐教學活動，提升學生的英語閱讀能力。

一、小學開展英語繪本閱讀的意義

1、提升學生英語閱讀興趣

繪本的特色就是具有豐富的圖畫與文字，色彩鮮艷且人物形象生動的圖畫能夠有效激起學生的無意注意。從而引起學生對于繪本的閱讀興趣，帶著探索欲望與求知興趣進行閱讀，能夠提升英語閱讀的效果。同時由于小學階段的學生閱讀理解能力還處于發展階段，通過圖畫輔助英語文字內容，能夠幫助學生有效了解故事情景，提升學生閱讀的成就滿與滿足感，進而產生良性循環，讓學生在探索欲的支持下愛上英語閱讀。

2、對于學生英語表達能力的促進意義

漫畫這一文學形式，受到小學階段學生的普遍歡迎，但是在一般的漫畫書中，常常以畫面的形式凸顯故事情節，忽略了文字的重要輔助作用。而繪本故事在具有漫畫書優點的同時，又能有效彌補漫畫書的不足之處。英語繪本故事注重圖畫與文字的雙重作用，具有極強的教育意義。在通過圖畫提升學生閱讀興趣的同時，還能通過文字讓學生感受到繪本中的內涵。通過文字與圖畫的同步促進，學生能夠有效積累英語單詞與語法，提升學生的表達能力。

二、小學英語教學中開展繪本閱讀教學的策略

1、細致分析，挑選英語繪本

在開展英語繪本閱讀教學中，選擇的繪本難易程度是否適合學生閱讀水準、繪本是否是否具有教育意義，都是衡量繪本閱讀教學是否有效的重要標準。因此，英語教師應當結合學生的實際情況，對繪本進行細致分析，選擇適合學生閱讀、具有教育意義的繪本。首先，教師應當以教學內容為標準，當前PEP人教版的英語教材以單元為主題，英語繪本做為課堂教學的延伸閱讀教材。教師在挑選繪本時，應當考慮與單元教學內容相吻合的繪本，幫助學生鞏固課堂教學內容的同時，提升學生的閱讀技能，同時結合繪本內容，對學生開展德育與美育教育。

例如在學習人教版三年級英語上冊（PEP）Unit 1 Hello時，教師結合單元內容，可以選擇繪本《My New School》做為這一單元的繪本閱讀教學內容。在學習人教版三年級英語下冊（PEP）Unit 3 At the zoo時，教師可以結合教材內容，為學生選擇《over in the me adow》這一繪本進行繪本閱讀教學，讓學生學習到更多動物的英文名稱，了解這些動物可以做什么，豐富學生的英語知識與單詞積累。在學習人教版三年級英語下冊（PEP）Unit 2 My family這一內容是，教師可以選擇《My Mom》和《My Dad》這兩本繪本開展繪本閱讀教學。其次，教師挑選繪本時，還應當充分考慮學生的英語基礎，不能挑選文字篇幅過長的英語繪本，同時繪本的文字中也不適宜出現太多生詞，太多生詞會造成學生自主閱讀困難。教師應當結合學生英語學習情況，盡量挑選篇幅精簡的繪本開展繪本閱讀教學。

2、英語繪本閱讀前的準備

在小學階段閱讀的英語繪本，大多是以故事為載體。為了提升學生在英語繪本閱讀的興趣，教師可以讓學生結合繪本內容做好相應的準備工作。例如在進行《Three little pigs》的繪本閱讀時，教師可以在教學前讓學生通過小組合作，制作出小豬與小狼的頭飾，既能引起學生對于繪本故事的閱讀興趣，又能方便在閱讀過程中開展角色扮演，提升英語繪本閱讀的趣味性。除此之外，教師還可以在通過繪本讓學生準備相關知識，例如在教學人教版三年級英語上冊（PEP）Uint 1 Hello！時，教師可以結合單元內容，開展《what's your Name》的繪本閱讀教學時，教師可以讓學生提前掌握自己名字的讀音，或者在家長的幫助下取一個英文名字。以便于在閱讀過程中通過對話的形式，提升學生對于繪本閱讀的興趣，讓學生快速融入到故事中，掌握相關知識。

3、閱讀過程中的引導

在開展英語繪本閱讀的過程中，教師可以引導學生仔細觀察封面，依據封面上的圖畫與繪本標題，自主對繪本發揮想象，以便激發學生對于繪本內容的探索興趣。接著，教師結合繪本圖畫與英文說明，對繪本進行初步解讀，讓學生初步了解繪本故事的大致內容。在教師講解完畢后，教師可以提出簡單的問題，檢驗學生對于繪本故事內容的掌握程度。在學生掌握良好的基礎上，通過指聽的形式，再次引導學生進行繪本閱讀。即教師通過多媒體播放標準的繪本朗讀音頻，教師引導學生在聽的過程中，用手指出音頻中所讀出的語句。通過這種方法，幫助學生建立繪本文字與聲音的聯系，通過視覺、聽覺的同時閱讀，提升學生對于繪本故事、英語解說的掌握程度。最后，引導學生跟著音頻進行朗讀，讓學生從聽讀轉化到朗讀，掌握繪本中的英語表達方式，并模仿標準的英語發音。

在學生掌握繪本內容與標準發音后，教師可以組織學生開展豐富的閱讀活動。例如組織分角色朗讀，充分利用學生在朗讀前做的準備工作，以課前制作的頭飾進行分組角色扮演。在閱讀中教師負責旁白，學生負責分組角色對話，在教師的指導下進行分角色對話，通過一系列的活動，讓學生充分參與到繪本的閱讀過程中來，提升學生對于英語知識的掌握程度。

4、閱讀后的復習教學

在學生閱讀完畢后，教師還可以積極引導學生對繪本內容進行復述。教師通過多媒體播放不帶文字的繪本圖案，引導學生通過繪本圖畫對內容進行復述。在引導過程中，教師還可以提醒學生繪本中的關鍵詞。例如在復述繪本《Three little pigs》時，教師便可以運用“The first little pig”“The second little pig”“The third little pig”做為提醒學生的關鍵詞。同時通過多媒體播放“草屋”“樹枝屋”等繪本中的圖畫元素，引導學生運用英語進行復述，提升學生的繪本知識掌握能力。

結束語

綜上所述，教師應當充分利用英語繪本的優勢，例如繪本中豐富的色彩、動人的故事情節等等，運用趣味化的教學方法，提升學生英語繪本閱讀的興趣。同時要選擇適合學生閱讀能力的英語繪本，讓學生感受到英語繪本的魅力，在英語繪本閱讀中獲得成就感，提升學生的詞匯儲備量與英語閱讀能力，進而提升學生的英語素養。

參考文獻

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