透過閱讀看思維

侯萍

摘要：21世紀，隨著教育事業不斷地增速發展，我國基礎教育改革體系取得了杰出的成就。本文首先對在英語閱讀教學中，培養學生高階思維能力的重要意義加以闡述，繼而對英語閱讀教學中的現狀進行分析，同時針對性地從巧設懸念、小組合作式教學、讀寫結合教學方法等維度，提出了基于英語閱讀教學理念下，加強學生高階思維能力的實施策略。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;高階思維能力;應用方向

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

現階段，英語閱讀教學占據著學科教學體系的重要比例，同時也是教學環節中的重要一部分。為此，教師應結合新課程教學理念，擴展教學思路，改變傳統的單一性教學方式，大力發展閱讀教學體系，創設執行力較強的教學活動，設立情境教學體系，培養學生的語感，讓學生在閱讀教學中，可有效的激發自身的思維意識，促使學生的高階思維能力得以養成。除此之外，教師在閱讀教學中，通過培養學生的批判性思維意識，可健強學生的思維能力，促使學生的思維空間可逐層被鑄實，從而強化自身的閱讀水平，養成良好的閱讀習慣。

一、巧妙地設置問題懸念，激發學生的探究空間

從正面角度進行分析，由于小學生具有強烈的獵奇感和求知欲，教師可利用學生的這一特點，在課前通過廣闊的教育渠道，設計和整合具有懸念的閱讀問題，并建立有效的教學途徑，讓學生在閱讀教學活動中，點亮自身的興趣點，自主地融入到課堂教學環節中，并對教師提出的懸念問題引發深究，形成學習反思，促使學生能自主探究問題中的奧秘。與此同時，教師在創設懸念問題的過程中，切記不可強調答案的唯一性，應引導學生展開聯想，對問題進行層層推理，思考出多種答案的可能性。

例如：以六年級上冊“King's new clothes”一課為例，這是一篇寓言故事。首先，在學習新課之前，教師可導入情境教學，通過多媒體動畫片段或是圖片的展現形式，喚醒學生的學習興趣。屆時，教師應向學生提出“What happened in the story？” 讓學生預先對故事情節進行設想和猜測，開啟學生探索空間之門。其次，教師在課中的教學過程中，可再一次向學生提出疑問，如，“國王為什么會感覺不自然？”此時，學生在思考的過程中，可對問題進行深入性刨析，并給予不同的答案。如此一來，教師的疑問懸設，可進一步引發學生深究和思考，讓教師實現了透過閱讀方式，培養學生思維能力的教學設想，優化了學生高階思維水平。

二、分組討論教學模式，強化學生的發散思維

從側面角度進行分析，創新化教學體系的推行，為英語閱讀教學模式提供了廣闊的天地和機遇，使學生的多向思維空間得以構建，活躍了學生的多維想象力和創造力，學生可多角度地理解教程重點。因此，教師在課堂授課時，應革新傳統的及固化的閱讀教學理念，以強化學生發散思維為核心，多維度地培養學生的英語思維，讓學生可靈活地運用英語語言進行表達。與此同時，教師可借助分組討論教學模式，讓學生在小組中發揮自身的潛力和優勢，學生之間可分享不同的創造思路，就某種意義而言，為學生的語言表達和人際交往能力搭建了思維橋梁。

例如：學生在學習“At weekends”一課過程中。教師在講解課程內容前，可向學生詢問：What do you do at weekends students？讓學生結合自己日常的生活習慣，回答出教師的問題。其次，教師要求學生應運用英語口語表達形式，在小組中與組員進行交流，而且小組合作學習的優勢，在于小組中的氣氛較為和諧和愉悅，屏蔽了傳統課堂中的緊張和壓迫感，讓學生的開拓性思維可得到充分的施展。

三、以讀促寫式教學法，培養學生的拓展性思維

從全方位角度進行分析，為了學生的高階思維在小學階段得以養成，教師可聯合已讀促寫教學模式開展教學活動，由于已讀促寫教學是提升學生雙向思維能力的重要模式，同時更是推動學生高階思維能力發展的首要方向。因此，教師可引導學生在閱讀時，從文章內容中提取關鍵要素，并對其整合與總結，使之轉換為自已的思路，之后以文字的輸出形式予以展示，促使學生在整理的過程中，生成閱讀體感，延伸至思維拓展空間，由此激發學生的拓展思維意識[1]。

例如：以“at Christmas”為例子，學生在學習完這一課之后，教師可讓學生結合課程內容，制作一份以圣誕節為背景的手抄報或是海報。如此一來，學生在勾勒畫面和設計文字圖案的過程中，即可開創拓展思維意識，加強了自身的思維能力。

四、情境創設，開拓學生的想象思維

從微觀角度進行分析，情境教學是健強學生高階思維能力的重要教學手段，教師可融合教材內容中的知識，引導學生獨自構建模擬場景，指引學生發揮自身的想象力，可進一步解讀閱讀內容中的核心內涵，使學生的知識視野和空間思維能力被無限放大，而且學生在情境中，不但積累了豐富的理論知識，還促進了自身語言表達能力的有效發展。

例如：以小學五年級英語下冊Unit1《Cinderella》為例。教師可建議學生以“Cinderella's story”為話劇背景，進行角色表演，讓學生結合故事情境，將人物的內心活動通過自己的理解方式，進行演繹[2]，而且學生在情境交際中，應全程運用英語進行表達，以此可凸顯情境氛圍。另外，學生在表演的過程中充分了解了故事情節，繼而產生聯想，使學生的表演力更具層次感，鍛煉了學生統籌英語思維的能力。最后，教師應要求學生將本節課中的知識點進行總結和回顧，指引學生闡述內心的想法和建議，開創想象思維，分享學習心得。

結束語

總而言之，信息時代不但提高了人們的生活和學習質量，更改變了人們的固有觀念。因此，教育工作者應與時俱進，開拓創新，完善教學體制，更新固有的教學理念，勇于嘗試多元教學方法，在情境教學中挖掘學生的潛力，讓創新化教學在英語教學體系建設中熠熠生輝，從而使學生的多維創造能力逐步進階，形成具有高階思維能力的新時代建設者。與此同時，教師應緊抓教學模式中的創新點，落實教學方法，增強學生英語閱讀技巧層面的訓練，讓學生在義務教育階段，養成良好的閱讀習慣，使學生的思維起點更為靈活。

參考文獻

[1] 葉麗珍. 透過閱讀看思維——小學英語閱讀教學中高階思維能力培養研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（003）：80.

[2] 王曉惠. 利用圖形組織器（Graphic Organizers）培養高階思維的小學英語閱讀教學探究[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（012）：251，253.