關于協同創新環境下高校室內設計教育改革的探討

邢伊林

（作者單位：河南科技學院）

現階段，社會越來越關注人才的綜合素質發展，只有能夠將理論知識與實踐能力有效融合的設計人才才能給企業帶來可觀的收益，推動企業的快速發展。對此，高校在對室內設計專業進行教育改革的過程中要對學生綜合素質的培養引起足夠的重視，大力地培養一批高素質的設計人才。在協同創新的環境下室內設計教師應當突破傳統的教學觀念，更新教學內容以及教學理念，全面提高學生設計創新實踐能力，開展室內設計教育創新改革，這對于高校設計專業學生以及高校自身而言都有著重大意義。

一、室內設計專業的產生及發展

室內設計也就是給房屋內部的裝飾做詳細的設計，在萌芽階段的室內設計主要是通過單純的裝飾形式來開始，在不斷的發展過程中室內設計經歷了構造結合的古羅馬、古希臘時期，還經過了巴洛克時期等等，最終才將裝飾與功能相結合形成了現代的室內裝飾以及空間概念，室內設計的發展歷程是悠長的。

室內裝飾轉變成為室內設計作為一門專業的學科，僅僅花費了幾十年的時間。九十年代初期，美國室內裝飾學會成立，這同時也是室內設計學會的前身，在這樣的階段下專門負責室內設計的設計師職位也就此誕生。而五十年代時期，由于建筑行業的不斷發展和延伸，使得室內設計的專業水平也得到了大幅度的提高。例如，對室內商場的空間設計、辦公環境的空間設計都使得室內設計逐漸趨于獨立。之后“室內裝飾”逐漸轉變成為“室內設計”。直到九十年代中期美國的室內設計學會成立，使得室內設計真正獨立。相比于美國，我國的室內設計興起較晚，國內室內設計的發展起源于九十年代末期，隨著建筑行業的壯大發展，室內設計也逐漸興起。1990 年前后，我國的建筑裝飾協會以及室內建筑師學會成立，而后在各大院校中逐漸出現了室內設計專業學科的影子。至今，我國室內設計師人數達到六十萬人，設立室內設計專業的高校在國內高達八百多所。

二、高校室內設計教育現狀及問題

長期以來，我國國內室內設計教育教學在學科發展以及研究上與其他學科專業的研究、發展趨勢總是背道而馳。同時，高校室內設計教育基礎知識薄弱、理論框架不全面、國內缺少室內設計有關的原創作品以及原創設計理念、社會對于設計人才的培養方向模糊不清、高校進行室內設計教學時沒有突出教育特色等等問題都在制約著高校室內設計教育的發展。現階段，高校室內設計教育問題主要有以下幾個方面：

（一）室內設計教育的定位以及培養目標問題

現階段，國內對于室內設計有著多種定位和發展方向。一些學校會將室內設計專業定位為藝術精英人才的培養，而一部分高校則是將專業的教學定位為培養設計專業實用性人才或者職業技術人才。由于對該專業的定位不同，同時每個學校所設置的室內設計專業規格大小不一，導致每個學校培養出來的設計專業人才在專業、能力上都極為不同。這主要因為各個學校對于室內設計有著不同的定位，根據定位的不同在課程的設置以及教學模式上就會出現較大的不同，同時各個學校普遍存在的問題是：其一，定位不清晰。大部分高校包括一些重點院校在內，對于室內設計專業沒有清楚地定位，導致其設計專業的培養目標不夠具體，對于培養室內設計人才的定位點不夠明確，導致在實際的室內設計教學過程中很難實現教學目標。其二，目標不明確。大部分高校在開設室內設計專業時過分重視該專業人才未來發展方向以及人才培養規格，而忽略了在實際教學中培養該專業學生應當具備的綜合素質，使得高校該專業的辦學工作沒有一定特色，缺乏個性教育。

（二）室內設計教育體系和教學模式的問題

如今，我國的室內設計教學已經逐步發展成為多學科綜合的藝術設計教育體系，這也就要求室內設計的教學要朝著多元化的發展方向不斷地改革。但實際上，現階段的室內設計教學現行的教學模式以及教育體系都與該科目教育教學的本質相脫離。藝術專業院校在開展室內設計教學時，大多會以美術為基礎學科，過分重視藝術教學，從而導致對學生設計技能培養的忽視，在教學模式上缺乏一定的教學背景以及教學特色。而理工類在教學過程中通常會以理工科目教學為基礎，在教學過程中更重視對學生技能的培養，從而忽視了對學生藝術方面知識的培養。這樣不全面的教學體系在室內設計專業的具體教學過程中存在著較多問題：首先是在實際的室內設計教學過程中缺乏對建筑技術以及藝術形態的雙重教育，沒能夠充分地展現多元化的素質教育。其次是在課程的設置上有所失衡，對于培養學生實踐能力的相關教學內容沒能夠引起足夠的重視，學科之間交叉的內容沒有得到綜合的運用，并且教師與學生之間缺乏充分的溝通，教師對于學生的設計管理有所疏漏。最后，在室內設計課程的開展過程中各個科目有較高的獨立性，使得實踐課程內容有所欠缺，導致學生的實踐能力不能得到較好的鍛煉。

（三）室內設計教育開放性和外延擴展問題

最近幾年，我國文化創新力度在不斷地加大，同時推動了室內設計的發展，社會對于室內設計人才的需求量增大，對室內設計的工作有了更高的要求。高校是集中培養室內設計人才的重要區域，承擔著培養國內室內設計人才的重任，同時也面臨著一些有待解決的問題：第一，沒有正確的科學教育觀。沒有正確的教育觀會使得室內設計的教學得不到科學、合理的開展，學生在涉及室內設計的相關學科上出現專業知識薄弱的問題。第二，“產學研”之間聯系不夠緊密，室內設計僅僅依靠學校教育是遠不夠的，高校需要與有關企業對接，才能改變高校人才培養與社會人才需求之間相脫離的局面。最后，出現過度依靠信息技術的現象。由于社會企業對于善于運用軟件技術的人才較為看重，受到社會趨向影響學校在對學生的教學過程中對于軟件課程教學方面較為側重，而實際教學過程中過分地將軟件使用與室內設計相互拼湊是不可行的，是違背設計創作規律的。

三、高校室內設計教育教學改革

現階段，高校室內設計教學面臨文化創新與傳承，在協同發展的環境下室內設計教學呈現多樣化、綜合性、市場導向性、實踐應用性等特點，高校在培養相關設計人才時要具有一定的創新性、前瞻性、藝術性，才能使得室內設計的教學理念得以創新，各個高校的室內設計都能夠根據自身的發展特點以及條件背景來創新具有自身特色的辦學理念，并設置清晰的專業培養目標，最終能夠跟社會所需要的室內設計人才相接軌，不斷地促進室內設計教育教學的改革。在當前的情況下，高校想要進一步地改革、優化室內設計專業教學務必要以多樣化的學科作為基礎，滿足社會行業以及室內設計未來發展的需要，從推動學生的綜合發展出發，將室內設計的人才定位為具有一定藝術涵養同時還具有綜合專業知識基礎的應用型技術人才，在這個定位下，通過不斷地完善課程體系、教學內容、建設專業化的師資團隊、改善教學條件等等，培養出具有高素質和創新能力的應用型人才。總的來說，高校室內設計教學改革可以從以下幾個方面展開：

（一）更新教育理念，建立系統化與多元化的設計教育模式

現階段，國內高校在室內設計教學當中主要是采用三段式的教學模式，但是這樣傳統的教學模式早已經不能適應現代化學校培養創新性實用人才的需要。因此，高校應當更新自身的教學理念，使用多元化的設計專業教學模式，使得學生的創新能力能在學習過程中得以更好地發揮，同時學生的綜合素質以及解決相關問題的能力才能得到提升。多元化的設計專業教學模式主要指的是，能夠以設計專業的課題為核心，將多元化的教學方式與室內設計相關的學科進行科學地排列組合，讓學生在重點學習設計知識點的同時又能夠最大限度地學習其他綜合知識，進而讓學生不僅能夠掌握專業知識，其各方面綜合素質也能得到同步提升。

首先，高校需要大力地進行室內設計的教學改革，建立完善的教學體系，使得室內設計的教學能夠與高校各個年級的教學進展達成一致，理論課程與主干課程相互配合，科學地運用教學課題將相關理論知識傳授給學生，讓學生通過課程教學能夠消化、吸收理論知識，從而達到培養設計創新人才的目的。

第二，就是要注重因材施教。在開展教學的過程中要合理設置教學管理機制。在高校具體教學過程中，要大力地調動學生的學習積極性和主動性，重視因材施教的同時尊重學生之間的個性化差異，在允許的范圍內讓學生根據自己的喜好和情況來選擇專業和課程，讓學生有足夠的課程調整和搭配空間。例如，對于部分已經修完設計專業學分并且獲得學位的學生可以讓其申請繼續工程專業，或者對于已經提早將學分修夠的學生，在其適宜人才培養方案的情況下，可以讓學生申請提前畢業或者報考研究生。

彈性的學分制離不開完善的教學服務制度以及多元化的教學評價制度。因此，只有不斷地推進教學管理制度改革、吸收國外先進經驗、整合資源統籌配置，之后才能使得多元化的教育教學模式得到良好的實施。

（二）改革和優化教學內容，構建開放式的課程體系

傳統的三段式教學模式下，使得課程育課程之間沒有能夠形成密切的聯系，各自獨立，讓學生難以在各個科目中找到一定的聯系從而發揮其創新能力，甚至由于缺乏對設計程序的了解，使得學生無法獨立地完成完整的設計。對此，高校要不斷優化教學內容，在科目之間加強融合和滲透，例如在設計專業課程中增加施工圖設計、設計管理、項目管理等課程，在培養學生設計能力的同時又能讓學生兼具一定的設計表達能力以及制圖能力，同時學生自己對于設計工作性質、責任、程度等有清晰的認識。

（三）健全服務體系，營造有利于創新的環境氛圍

協同創新，意味著高校在培養室內設計人才時要重視培養學生的創新精神以及實踐能力，努力地為學生營造創新環境。主要可以從以下幾點入手：其一，完善便利學生日常學習生活的校園設施以及文化，建設多功能學生活動中心，充分發揮活動中心對學生的教育功能。其二，增強產學研合作，使得學生養成終身學習的良好習慣，搭建網上教學平臺，使得教師與學生之間保持充分的溝通。最后，增強高校室內設計專業與國際的合作交流，與國外建立短期的設計專業實踐項目，同時也可以定期地邀請國內外優秀的室內設計人才來校開展學術講座和交流。

（四）調整師資結構，重視綜合型師資隊伍建設

教師是調高人才培養質量的關鍵，教師隊伍需具備足夠專業的結構化知識、學術水平，并且兼具較高的科研能力，才能使得教師所開展的教學得到質量上的保障。教師要想做到靈活地運用多元化和系統化設計教育模式，自身首先需要具備一定的教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力、系統化教學設計能力等等，同時還需要有終身學習的積極學習觀念。這些能力不單是包含了理論知識相關的研究學習，同時還包括參與校外工程企業工程設計項目和實施等，教師需要不斷的鍛煉自身的實踐能力。不僅如此，學校還應當注重對專業教師的繼續教育工作，適當的邀請室內設計方面的國內外優秀專家到校內做學術報告，使得先進、優秀的室內設計理念能夠及時的與學校教師和學生近距離接觸。這樣一來，學生也會通過這樣的學術報告會及時的了解到現階段室內設計行業發展的現狀、了解市場的需求走向，掌握具體室內設計的工作流程，同時還能夠深入的體會和了解到室內設計師的工作方式。所以，室內設計教育教學的開展不僅需要高素質水平的師資團隊，教師還需要將復合型結構的知識呈現給學生，同時培養學生的職業素養和社會責任感，及時的準確掌握教授現代室內設計課程的教育方式和方法

四、結語

在協同創新的推動下，高校想要使得室內設計專業獲得長遠發展，就要在教學過程中要充分地掌握市場需求，從院校自身的教學背景、師資條件、辦學水平出發，不斷地探索室內教學改革與優化，從而培養出高素質的室內設計人才。