小學英語戲劇教學法探索
——以北師大實驗小學二年級英語戲劇教學為例

鄒曉林

（作者單位：中央戲劇學院）

目前英語戲劇教育主要是兩種模式，一是編創英文劇本，讓學生來扮演，借助文本的力量，很好地提升演員的英語編寫與表達能力。其實，這種方式并非新鮮事物，早在十九世紀末就有傳教士這么做。當時，“外國宗教勢力進入中國后，教會開辦的學校采用西方學校的教學方法，用戲劇演出的方式培養學生的外語交際能力”[1]。但這種模式最終要完成一臺演出，既然是演出就必然對最終呈現的藝術水平有一定要求，因而整個課程最終會偏向“戲劇”的展演，偏離“英語”的學習。于是，第二種方式——英語戲劇教學法應運而生。

英語戲劇教學法是一種英語教學的方式、方法，即“將戲劇手段和元素滲透于小學英語學科中，組織學生在參與戲劇活動的過程中，學習用英語與人溝通，主動地加入到語言的創造和使用中去，使學生在語言上、身體上、心理上均有表達機會的方法。”[2]它旨在利用戲劇的優勢，著重提升學生學習英語的興趣與口語表達的能力。同以往排演英文劇本不同的是，英語戲劇教學法不以完成一臺高水平的藝術演出為目標；它的核心是英語的學習，以促進學生對英文的理解與運用為目標，隨堂展演的藝術質量退居其次。

筆者于2017 年9 月－2018 年7 月，作為戲劇指導教師，參與了海淀區“十三五”教育科學規劃重點課題《小學英語戲劇教學的應用探索研究》。與英語老師合作，以人民教育出版社二年級英語課本（2016 年11 月第10 次印刷）為教材，為二年級兩個自然班級分別開設每周兩節（每班一節，每節課45 分鐘，內容相同），為期一學年的英語戲劇課程。經過一年的探索，形成了一系列行之有效的方法，總結下來，可劃分為“發聲練習”“戲劇游戲”“英語小情境”“英語戲劇故事”四類。目前的大家探索的英語戲劇教學法集中在“分角色朗讀”“戲劇游戲”“即興表演”，對于“發聲練習”和基于課本內容的“戲劇小情境”的創編提到的還不是很多，本文就聚焦這兩種方法，分別介紹它們的一些方法實例。

一、發聲訓練

發聲訓練借鑒了專業戲劇表演中的臺詞訓練方法，旨在糾正學生不良發聲習慣，找到正確的發聲位置，提高音量，延長氣息，改變學生當眾演講、表演時發聲太小的問題。

（一）口腔操

目標：通過訓練，鍛煉增強面部肌肉，打開口腔，幫助糾正學生“含著說話”、發音不清的問題，培養良好發聲的習慣。

操作：共四節，每一節4-6 個八拍，一半慢動作，一半快動作，時長控制在五分鐘以內，教師需要親身示范，并及時糾正學生比標準的地方。包括a）開口、閉口練習（open your mouth and close your mouth）：開口時將嘴巴長到最大，閉口時上下唇閉緊，盡可能把嘴唇往外嘟，教師可以用做鬼臉等方式（happy、angry）引導學生，增加趣味性；b）頂舌、饒舌練習（A fish is in your mouth），全程閉住嘴巴，舌頭使勁頂住臉頰，左右交替，此為頂舌練習；嘴唇緊閉，舌頭繞嘴唇做順時針或者逆時針的圓周運動，此為饒舌練習；c）彈舌練習（High heels）嘴唇向兩邊盡可能咧開的同時彈舌，嘴唇盡可能向中間嘟的同時彈舌；d）訓練腹部力量（dog breath），雙手放在肚子上，用腹部力量呼出一口氣，要求短促、有力，就像口渴時的小狗喘氣那樣；用這樣的發聲方法，有力量的發出“嘿”“哈”的聲音。

（二）氣息練習

目標：通過訓練，增強腹部力量，延長氣息，幫助學生學習合理地使用氣息發聲。

操作：a）讓學生將兩手放在肚子上，緩慢地深吸一口氣，到極限之后，緩慢而均勻地突出這口氣，并發出“絲”的聲音，直到極限。這個練習可以讓學生都站起來（或者是配合手勢），根據教師指令來進行，直至氣息用盡就坐下，能夠幫助學生和老師直觀地認知氣息的長度。b）讓學生以同樣的發聲方法，一口氣讀完一組小對話。以人教版二年級英語課本為例，其中“Story Time”部分由12-18 數量不等的句子組成，可讓學生嘗試著一口氣讀完，要求咬字清晰地說出每個單詞，不可為了一口氣說完，而讓單詞發聲含混不清。課本上的有些故事行動性較弱，表演起來趣味性少，相比做成表演的劇本，做氣息訓練更為合適。

建議教師開展小組間或者是同學間的氣息比拼，從一口氣讀完一幅圖、兩幅圖……直到一口氣讀完六幅圖，增加氣息訓練的參與程度?；蛘呤怯靡豢跉庾x完一系列數字（1、2、3、4……20、30、40、50……），例如，英語課本二年級下冊Unit 4 Time 中的數字是學習的主要內容，有關數字的氣息練習就與課本內容有了很好地結合。學生掌握了之后，也可以適當加大難度，在保證氣息的同時，逐漸增大音量。

（三）繞口令訓練

目標：提升口齒靈活度，幫助學生有力咬字、清晰發聲。

操作：a）教師可以選擇一些現成的英文繞口令，例如：“How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies”；“A big black bug bit a big black bear, made the big black bear bleed blood”；“If you're keen on stunning kites and cunning stunts, buy a cunning stunning stunt kite”。b）在北京師范大學實驗小學的實踐過程中，鑒于許多英文繞口令超過了學生的詞匯量，所以，英語教師編寫了一段難易程度適中的爆破音繞口令，也推薦作為二年級學生音量訓練：“A brown bug is on a box .A black bear is on the bed . A purple pony is in the pond . A pink penguin is in the pool . ”

要求：評價標準是學生能夠清晰（clear）、流利（fluent）且大聲（loud）地朗讀整個繞口令，教師需要及時糾正學生的發音問題。

二、戲劇小情境

英語口語輸出一定是在一個自然的環境中產生的，學生英語口語的交際能力不是由學習語法獲得的，而是在真實的語言使用環境下，不斷輸出可理解的語言信息積累而來的話語經驗。

[16]戲劇故事的改編雖然提升了學生當眾表達的能力，并不能保證學生能夠日常生活中運用這些英語。因而，我們也結合生活情境，編創了許多戲劇小情境。

要求：戲劇小情境的人物在2-4 人、行動性強、5-10 句之內。戲劇小情境不同于英語戲劇故事，在篇幅上相對更短，一般是6 句話居多，學生能夠迅速掌握。下面介紹一些，為英語戲劇教師編寫戲劇小情境提供參考?；谌嗣窠逃霭嫔缬⒄Z教材（二年級上冊）In the Community 單元目標語句Where are you going？編寫了兩個戲劇小情境：

（一）生活情境：Bill is ill.

Dad comes back from work. Mom and Bill are going out.

Dad: （confused）Where are you going?

Mom: （worried）We're going to the hospital.

Bill: （weak）I am ill.

Dad: Let's go together.

情境設置：父親結束一天的工作回到家，發現妻子帶著兒子急匆匆地往外走，原來是Bill 生病了，父親顧不上休息，立馬帶妻子兒子去醫院。

指導建議：教師可以運用簡單的道具等，例如方墩，首先幫助學生將表演區域中的客廳、廚房、臥室劃分好，然后指導組織舞臺行動。開始時，父親工作一天，拖著疲憊的身體回到家，直接一屁股坐在沙發上休息，他可以打開電視；不一會兒，母親帶著Bill 從臥室里走出來，Bill 的行動是捂著肚子緩慢行走，母親的行動是在門口為Bill 穿上外套；父親知道兒子生病之后，馬上用手去摸Bill 的頭，三人離開家前往醫院。

教師引導學生對生活進行積極地聯想，并根據自己的生活經驗指導學生，組織豐富的舞臺行動，完成這個簡短的戲劇小情境。

（二）童話情境：Cinderella（灰姑娘）

Is cleaning，mouse is eating bread on the ground，suddenly the fairy shows up .

Fairy ： Hello , Cinderella ! What time is it ?

Cinderella ：It's 12:00 pm！

Fairy ： Oh , let's go to the party ！

Cinderella ：But I can't .

Fairy ： Of course you can ！fairy helps Cinderella to become a princess，helps mouse to become a carter

Mouse ：My dear , let's get on the car .Cinderella ：That's great ！take the pumpkin cart ,which the mouse drives to party .

情境設置：除了對生活情境的改編，也可以改編童話、寓言故事。

指導意見：開始時，灰姑娘的行動是蹲在地上擦地，小老鼠的行動是伺機偷吃面包，灰姑娘見狀就將地上的面包分給了小老鼠；不一會兒，仙女出現了，幫助灰姑娘與小老鼠華麗變身，教師可以配合仙女棒轉動的音效，灰姑娘與小老鼠可以配合轉圈；最終小老鼠駕車，灰姑娘、仙女跟隨，三人下場。

（三）創編情境：Help him !

情境設置：教師提供圖片（小朋友從自行車摔倒的畫面），讓學生根據圖片編創英文對話。Justin is riding a bike ,suddenly he falls off the bike , badly hurt . At the same time his friends are coming . If you are them , what will you do to help him ？

要求：二年級學生還不能用英語進行寫作，下面的對話可以在老師的帶領下完成編創。

Justin is riding a bike , suddenly he falls off the bike ,badly hurt .

Lucy : Look ! Justin falls off the bike !

Lucy and Red run to him

Lucy ： Are you OK ？Let's go to hospital ！

Red ：Can you go ？

Justin ：No，I can't

Red ：I can take you to hospital by bike ！

Lucy：Good idea ！Red and Lucy hold Justin up and take him to hospital .

三、結語

“發聲練習”在實施的初期并不能被英語教師理解，這個源自于臺詞訓練的方法與英文的學習之間聯系不大?？墒聦嵣?，它對于口語表達有著很好的作用。每節課開始前，短短幾分鐘的口腔操可以幫助學生打開口腔、提升唇舌力量，糾正其說話含混不清的問題，而氣息練習或者繞口令訓練則可以進一步幫助學生學會用腰腹力量發聲，達到“發聲洪亮”“吐字清晰”的效果。但就像臺詞是演員的基本功，需要持此以往的堅持，“發聲練習”也并非幾節課就能實現它的作用，也需要長此以往的堅持?！皯騽⌒∏榫场钡膭摼庪y度不一，教師在選擇時一定要依據教材、學情確定教學目標，并選擇恰當的戲劇情境，并準備好所需要的一些“道具”，方便學生扮演。

經過一個學期的實踐，英語戲劇教學方法在提升學生英語學習興趣方面的作用是顯著的，筆者能明顯感受到學生對于這種新型授課模式的喜愛，也看到了戲劇對于學生的改變。之前班級里一個靦腆的小女孩兒在課堂的扮演中，以自己對英語戲劇的極大興趣，擺脫了對語言表達的恐懼，每次上臺表演幾乎都能看到她的身影。這當然是戲劇自身的魅力，“戲劇作為美育課程，具備許多優勢，首先，戲劇可以非常直觀地表達感覺、情感和觀念?！盵3]然而，也應冷靜地看到英語戲劇教學法推廣的難度。很多英語戲劇課程在戲劇教師離開后，或者在課題完結之后，就停止了。原因除了考試升學的壓力；英語教學重聽、寫、讀，輕表達等外部因素，英語戲劇教學法能夠在中小學課堂推廣，拋開中小學課堂的限制，進入社會，它的生命力又如何，同樣值得深思。