論述核心素養教育理念影響下的中職數學教學

◎黃 珍

(貴州省普安縣中等職業學校，貴州 黔西南 561500)

數學教師在開展各項工作的過程中需要對學生進行理論知識教學，同時要讓學生明確數學學科與生活之間的聯系，讓學生能夠以新時期的教育發展作為基礎，確定學習目標.在中職數學教學中滲透核心素養教育理念可以讓教師和學生適應新的教學和學習需求，充分發揮教師在教學中的指導作用，同時體現學生的主體性.因此，教師要重視核心素養教育理念的體現，幫助學生在大環境的學習中適應新的學習思想和形式.

一、數學核心素養的內涵

抽象和具體的數學內容都可以納入數學核心素養中.對于學生的學習來說，教師在滲透核心素養的過程中可以引導學生進行數學建模、邏輯推理，也可以讓學生進行空間想象、數據分析等，對學科知識內容予以延伸.在常規的中職數學教學中，多數教師非常重視對學生解題能力的培養，這在現代化教學中尤為重要，但是不能將其作為核心，否則難以達到新時期的教育要求.數學核心素養包含的內容較多，教師在實際開展教學工作時需要考查學生對理論知識內容的理解程度，幫助學生確定理論知識框架，結合素質教育內容對其他內容進行延伸，以達到基本的教學要求.對于現代化中職生來說，最重要的就是教師需要明確數學學科的核心內容，以理性思維對待學生在學習中遇到的困難，避免學生產生負面情緒，這樣才能使學生深入地掌握新的學科知識內容，并且得到思維方面的培養.數學是教育與生活之間的重要連接，因此，教師需要將學生解決生活問題的能力與學生的數學核心素養聯系起來，引導學生通過自身的能力解決問題，為學生未來的全面發展提供可靠的動力因素.

二、中職數學教學中培養學生核心素養的必要性

(一)滿足人才實際需求

數學作為一門可以引導學生探索客觀空間世界的學科，可以讓學生在學習中掌握多樣化的數量關系，也可以讓學生分析不同的空間方式，對培養學生的多樣化思維有著非常大的作用.我國現代化社會在發展的過程中，對高素質人才的需求量較大，當學生可以熟練應用已經學習的知識內容應對各種問題時，他們就可以滿足時代的發展要求，并且為新時期的發展提供推動力.中職院校對學生的數學核心素養進行培養就可以在極大程度上滿足現代化人才培養的實際需求，以學生應用意識及問題處理能力的培養作為關鍵，將數學知識應用到各個領域中.在現實生活中，數學信息的優化也可以在各個行業發展的過程中得以實現，培養學生的核心素養就可以在極大程度上滿足我國新時代發展的要求，為各個行業培養優秀人才.

(二)社會發展倚重數學的現實需求

我國在近幾年的發展中在極大程度上需要依靠信息技術，尤其是在IT技術等行業的發展中，其需要以數學知識內容作為輔助，為軟件技術的開發和創新提供更加深入、專業的理論依據.數學知識在各個行業中的應用都非常重要，尤其是其在廣泛應用中給人們的生活帶來了較大的正面影響，呈現了一定的改變.數學也可以作為一門科學語言和技術工具推動我國社會科學及人文社會的發展，這對現代社會文明持續發展也有非常重要的意義.但是要實現這些作用，就需要以數學教學中核心素養的滲透作為基礎，因此，中職教師可以在此基礎上引導學生掌握潛在的知識內容，促使學生可以將數學知識內容熟練應用于各個領域中，切實發揮數學的價值.

三、中職數學教學中存在的問題

(一)教學內容單一

當前的中職數學教學內容非常單一，部分教師在開展教學工作的過程中對教學內容豐富度的關注程度不足，以教學內容為主，一味地讓學生學習和分析教材知識內容.中職數學教材雖然對于學生的學習來說有不可替代的作用，但是部分教師沒有引導學生了解教材之外的知識內容，導致教學工作的開展受到限制，學生的思維也難以得到延伸.目前，部分中職數學教師會采用案例教學的方法講解數學知識內容，但是總體案例較少，學生對于理論知識與實際生活之間的聯系也比較薄弱，在學習方法上千篇一律，缺乏新意，容易引發厭學情緒，導致在實際學習的過程中產生錯誤觀念，對綜合學習產生負面影響.

(二)教學手段陳舊

陳舊的教學手段容易讓學生產生反感情緒，難以完全提高學生對數學知識內容的理解能力.由于受到學習能力和水平的限制，中職生在學習的過程中理解知識時會產生一定的偏差，如果教師在教學手段方面缺乏創新，就會影響實際的教學效果.大多數中職生認為數學知識內容的學習與自身的專業關聯不大，因此在學習中對數學知識與實踐內容的興趣較弱，不愿意參與到課程學習活動中.在這種陳舊的思想理念下，一些教師仍舊采取傳統的教學方法，在講解數學知識內容的過程中缺乏新意，難以提高數學教學效果.如果教師忽略學生對知識內容的掌握和運用程度，就會導致總體教學環境比較閑散，難以從根本上提高學生的核心素養.

(三)教學評價缺乏創新

合理的教學評價可以讓學生明確自身的學習定位，在日后的學習中不斷提高綜合學習能力，強化學習效果.就現有的中職數學教學來說，很多教師在評價的過程中缺乏創新，特別是還沿用原有的終結性評價體系，將學生的考試成績作為唯一的評價指標，缺乏對學生的個性化分析和了解.雖然這種方式可以在極大程度上檢驗學生的學習成果，但是學生存在較大的個體差異性，當教師和學生都過于重視最終的考試成績時，學生在平時學習過程中的表現很容易被忽視，甚至會使學生產生逆反心理，逐漸降低學習成效.多數教師對于這種傳統的教學評價體系并沒有予以更新，導致中職數學教學的導向價值偏低，難以從根本上檢驗學生的學習成果.

四、中職學校缺少數學核心素養教學的現狀與原因分析

(一)學生缺乏相應的思維

中職生在學習的過程中沒有針對核心素養培養的目標體現相應的思維.中職生普遍認為需要通過數學學習培養的最基本的能力就是解題能力，因此，他們對核心素養內容的敏感程度較低，無法在相應的學習要求下形成對應的思維.甚至部分中職生自學習以來沒有了解過核心素養這一概念，教師在落實相關的教學理念時得不到他們的配合.在這種情況下，學生的學習意識和學習行為都不積極，而且在其學習基礎薄弱的影響下，學生的思維能力長期得不到改善，在學習的過程中會呈現較大的難度.

(二)受學生年齡階段的影響

中職生的年齡大多處于青春期尾聲，在思維能力和認知能力方面尚未成熟，甚至可以說存在一定程度上的缺陷，其在遇到問題的過程中經常會產生片面的理解.教師在開展數學教學工作的過程中，就會受到學生年齡階段的影響.在其遇到問題無法全面應用自身的思維解決問題時，教師教學工作的開展產生了更大的難度.數學學習要求學生舉一反三，特別是在學習重點內容的過程中，很多中職生難以深入思考，受到自身在以往學習數學時思維定式的影響，難以隨著教師的思維深入思考.這種由年齡決定的淺層思想會在一定程度上阻礙中職數學教學工作的開展.

(三)受學習環境的影響

中職院校的教學環境與重點高中的教學環境存在一定程度上的區別，主要是其屬于社會實踐與教學結合的性質.因此，教師在開展教學工作的過程中需要引導學生進行社會實踐，而不是一味地開展理論教學.因此，學生在學習的過程中會受到社會環境的影響，這對于中職數學教學來說有利有弊.一些教師更加注重培養學生解決實際問題的能力，而在數學思想和情感方面對學生培養得較少.在這種情況下，很多教師會在環境影響下忽略對學生數學核心素養的培養，過于注重學生解決實際問題能力的體現，導致數學綜合教學存在一定的滯后性.

五、核心素養教育理念下中職數學教學的優化措施

(一)奠定知識基礎

要想在核心素養教學理念下開展中職數學教學，教師首先要幫助學生奠定知識基礎，讓學生在學習的過程中可以打好理論知識基礎，并且能夠以其作為前提解決數學實際問題.對于中職生的數學學習來說，雖然需要以社會實踐能力的培養作為根本，但還是需要掌握知識內涵，為核心素養的培養打好基礎.教師在幫助學生奠定知識基礎的過程中，需要借助多種教學方式，合理引發學生的質疑，讓學生可以確定學科學習目標，結合自身的學習能力反復探究重要的數學問題.在滲透核心素養教學理念時，教師可以將更多的數學元素滲透到教學活動中，為學生的學習提供動力，同時可以構建生活化課堂，引導學生掌握重點和難點知識，使學生能夠看清數學知識的價值，從而培養學生的數學意識和數學思維.

(二)應用項目學習法

項目學習法在當前的數學教學中產生極大的影響，教師可以對其進行深入分析，結合中職生的學習特點優化數學教學效果.相對于傳統的教學形式，項目學習法可以讓學生將數學知識內容與社會實踐結合起來，形成互動化的學習平臺，產生更加真實的學習體驗.對于中職生來說，其需要積累自身的學習經驗，在學習不同的內容時結合特定的學習目標優化學習方法，從而培養核心素養.比如，在開展數列內容的教學時，教師可以指定以此作為項目核心，讓學生延伸到儲蓄、納稅、理財等問題中，結合課題內容講解等差數列和等比數列內容，在提高學生數學意識的同時幫助學生解決生活問題，體現核心素養教育理念要點.

(三)靈活設計教學環節

部分中職生在學習數學知識內容的過程中存在思維混亂情況，尤其是會對特定的數學知識內容產生混淆，難以協調數學知識.教師在引導中職生優化數學學習體系時，需要靈活設計教學環節，讓學生明確各個環節之間的聯系，對各項內容進行協調導入，促使學生的綜合學習水平得到提升，以此為培養學生的核心素養創造良好的條件.在設計教學環節時，教師要給予學生更多思考和學習的機會，讓學生可以循序漸進地融入學習環境中，從而提高其數學意識，使其養成良好的數學意識和思維，加強其對數學知識的掌握和理解，在課堂學習中體現核心素養培養的重要性.

(四)科學組織小組合作

小組合作學習的方式可以讓中職生在學習的過程中更好地溝通和交流，共同解決在學習中遇到的問題，提高學生的合作意識和能力，這也是核心素養教育理念下的教學培養根本要求.數學教師在組織中職生合作學習的過程中需要以學生作為主體創建學習小組，讓學生共同解決一個問題，使學生在學習的過程中有效交流，形成良好的互動學習情境，解決學生的疑惑，使其能夠通過探究形成新的認知.在培養學生的核心素養時，教師需要把握教學機會，在學生難以依靠自己和組員解決問題時，對學生進行適當的引導，而不是直接告訴學生如何解決問題，這樣可以幫助學生找到解決問題的途徑，對于提升學生的核心素養和合作意識都有非常好的作用，還可以讓課堂教學煥發勃勃生機，為學生核心素養的培養打好基礎.

(五)結合生活與實踐教學

生活與數學息息相關，很多數學知識都是由生活實踐內化而來的.中職生學習就是需要將知識內容與實踐相結合，致力于解決實際問題.因此，教師需要結合生活與實踐開展教學工作，在組織各種教學形式時以核心素養的培養作為基礎，讓學生對數學理論知識進行轉化，使其可以應用于實際生活中.不同專業的中職生會以不同的視角學習數學知識內容，教師就可以讓學生將數學理論知識內容與其他教學形式相結合，尤其是能夠以生活思維的方式降低學習難度，幫助學生更好地解決問題，促使學生的抽象思維可以轉化為具象思維，為學生的數學邏輯能力培養奠定良好的基礎.

(六)創建良好的學習氛圍

學習氛圍的創建可以在極大程度上引導學生融入數學活動中，提高數學教學的實效性.教師在開展數學教學工作時可以結合中職生的特點磨煉他們的意識和思維，增強他們的實踐能力，讓他們在活躍的氛圍中獲取有價值的學習資料和信息.教師需要引導學生挖掘和提取有價值的數學信息，讓學生在學習的過程中可以對數學知識內容產生更高的關注，還可以對不同的數學知識內容進行處理和聯想，找到數學知識的規律.更重要的是，教師在核心素養教育理念下創建良好的學習氛圍需要以學生思維水平的體現為主，糾正學生的錯誤思想，使其能夠成功解決難點知識，在活躍的學習氛圍中形成積極的數學學習思想.

六、結 語

核心素養教育理念下的中職數學教學要求教師將學生放在平等的地位上，致力于培養學生的數學思維和實踐能力.教師要重視學生的個性差異，以科學的教學理念作為核心，貫徹落實多樣化的教學形式和方法，提高現代化中職數學教學的實際水平.