小學數學課堂中分層教學模式的實踐探究

◎嚴會榮

(甘肅省武威市涼州區金沙鎮九年制學校,甘肅 武威 733000)

小學生的智力發展水平、理解能力、領悟能力和對新知識的接受能力存在一定的差別，因此，傳統的課堂教學模式無論是在激發學生學習興趣和數學思維上，還是在制定實施教學措施上都有一定的局限性.在小學數學教學中合理應用分層教學法，有利于各層次學生的素質發展和能力提升.小學數學教師要深入分析分層教學法應用到實際教學中存在的問題，積極探索科學的分層教學模式，掌握實施分層教學法的有效策略.

一、分層教學模式概述

(一)分層教學模式簡介

教師根據班級學生現有的知識和能力基礎，同時考量學生的學習潛力、學習傾向，科學地將學生分成水平接近的學習小組，并且對這些小組采取不同的教學措施，布置不同的練習和作業，而被分配的群體將會在教師合理的分層下相互學習、相互影響，最終得到一定程度上的能力提升和素質發展.需要注意的是，在分組時，教師要避免只看學生的學習成績，而是要綜合考慮學生的數學學習基礎、學習興趣，接受知識的能力等要素，這樣分組后，教師才更便于實施教學.分層教學模式與傳統的教學模式有十分明顯的差別，它不僅可以進一步挖掘學生的學習潛能，而且可以提升學困生的學習成績，為學生提供強大的學習動力.

(二)分層教學的兩種模式

模式一：班級內分層教學模式.在教學中，班級是重要單位，并且教師通常情況下會對自己班級學生了解得更加全面，為此會在班級內實施分層教學模式.教師要在充分掌握學生學習情況的前提下，科學地將學生分組，并為不同組設置有特色的學習計劃.小組學生在符合自身學習情況的學習計劃指導下，會進一步提升學習質量，也會更加自信地學習知識，長此以往，會形成一個良好的學習過程.

模式二：隱性分層教學模式.班級內分層教學模式存在一定的缺點.當學生被分配到學習能力較差的學習小組時，他們很快就會產生自卑感，甚至會自暴自棄.為此，教師要實施隱性分層教學模式.這種教學模式可以照顧到每一位學生的學習情緒，并且能夠大大提升分層教學模式的應用效果.在教師的指導下，學生可以組成互相幫助的學習小組，共同學習知識，共同討論問題，最終達到共同進步的目的.

(三)分層教學模式的應用原則

在應用分層教學模式時，教師要保證分層結構的客觀性、動態性、科學性和合理性，同時要注重學生學習主動性的提升.在實施分層教學模式的過程中，為了讓班級不同學習能力的學生能夠準確找到屬于自己的學習層次，并且保證劃分的學習層次與學生的學習能力相符，教師一定要保證劃分的客觀性和科學性.教師只有有計劃地實施分層教學模式，才有可能實現教學目標.在應用分層教學模式時，教師要給予學困生更多的鼓勵，注重提升中層學生的學習成績，讓所有學生保持樂于接受知識的良好狀態，最終端正學習態度.

二、小學數學課堂中分層教學模式的實踐策略

分層教學模式有效避免了一刀切的情況，有利于增強數學教學的針對性和有效性，有利于提升不同層次學生的學習效率和學習成績.分層教學模式與因材施教的思想保持一致，對于學生的學習和成長十分有利.

在一個班級中，學生對數學的理解和接受的敏感度不同，這就對數學教師教學的針對性提出了嚴格的要求.在分層教學中，教師要通過使用有效的教學方法，在考慮不同學生個體間差異的基礎上，有層次地針對不同學生實施不同的教學計劃，以增強學生的數學學習自信心.

(一)對學生進行科學分組

在小學數學教學中，教師可以在綜合考量的基礎上根據學生整體的數學學習能力將班級學生分為努力學習小組、應試學習小組和競技學習小組三個組.其中努力學習小組的學生數學學習成績較差，學習能力不足，教師可以為他們安排最基本的學習任務，讓該小組的學生以學習基礎知識為起點，為今后的學習和進步奠定堅實的基礎.而應試小組的學生是班級的中等生，在針對他們安排學習內容時，教師需要適當增加難度.競技學習小組的學生的數學學習成績較優異，可以很快接受數學知識，教師要加大他們的學習難度，從而進一步增強他們的學習能力此外，教師要保證這三個小組分配比例的合理性，防止學生在學習中產生消極心理，使學生保持數學學習主動性.

值得注意的是，分層教學模式下的學生分層方案并不是固定不變的，每隔一段時間教師還要根據學生的學習效果進行重新分組，以保障在教學的整體環節中每名學生都能時刻參與到符合自身學習情況的學習小組中.在調整分組方案的過程中，學生的學習能力仍然是核心的參考標準，但也要尊重學生個人的意愿.比如說，處于應試學習小組的學生認為自己學有余力，想要挑戰競技學習小組的學習任務，教師也可以適當放寬條件為學生制定符合其預期的學習目標.與此同時，為了保障分組方案的科學性，數學教師要統一評價學生的標準，盡量多地收集學生在日常學習中的表現，不僅要觀察與比較學生在日常測驗中的表現，更要記錄學生在課堂學習與思考時的狀態，將學生的學習態度與學習積極性也納入評價的內容中.

(二)針對學生開展分層教學

在分層教學模式的實施中，分層教學是必不可少的環節.對于不同學習小組，教師使用的教學方式不同.教師要在制定明確教學目標和全面掌握教學內容的基礎上讓學生更好地學習相關內容.分層教學是一種比較完整的教學模式，需要教師在教學環節的各個層面實施分層教育思想，并做好詳細的規劃.在課堂教學中，最關鍵的就是針對學生開展分層教學，在劃分小組時，教師已經對學生的基礎能力做好摸底，了解到每個小組的學生大概處在什么樣的學習階段，因此在制定分層教學內容時要依據學生具體的表現規劃教學任務.數學教師在為不同小組的學生安排學習任務時，不但要為學生提供符合實際狀況的學習內容，還要注重不同小組間的搭配，確保各個小組的學習任務存在難度遞進的狀況，如果學生在學習的過程中提前完成了本組的學習任務，就可以自然進入更高小組進行拓展學習.總的來說，做好教學內容的細分與前后銜接是確保分層教學在課堂教學中取得實效性的必要保證.

比如，對于“長方形周長計算公式”這部分內容，教學大綱要求學生掌握周長的基本概念，并且可以將周長計算公式靈活應用到解決現實問題中.為此，在具體分層教學中，小學數學教師要結合學生不同的現實數學學習能力，制定出不同的教學目標.例如，努力小組的學生的首要任務是掌握周長的基本概念和長方形周長的計算公式.教師可以讓他們做一些簡單的、基本的數學類型題，促進他們逐步掌握數學知識，夯實自己的數學學習基礎.教師可以為努力小組的學生出一道這樣的數學題：“請同學們拿出自己的尺子，量出數學教科書的長度、寬度，然后使用長方形周長計算公式算出它的周長”.對于應試小組的學生，教師不僅要求他們掌握數學概念和計算公式，而且要求他們正確解答考試中經常出現的題型，以增強自身數學學習能力.例如，教師可設計題目：一張餐桌的長為150厘米，寬為100厘米，那么兩張這樣的餐桌拼到一起的周長是多少？這道題與考試題型比較接近，有助于應試小組學生提高學習能力.競技小組學生的學習水平較高，教師可以要求這一小組的學生在掌握基礎知識后解決有一定難度的問題.比如，教師設置題目：兩張相同的桌子的周長加起來是800厘米，一張桌子的寬度是80厘米，那么一張桌子的長度是多少？學生通過解答一些有難度的問題可以有效提升學習水平.

(三)對教學目標進行分層

教學目標的分層要基于學生的分層，除了針對不同層次的學生制定不同的培養目標外，教師還要針對整個班級和數學課程開展目標分層.在針對小學生進行目標分層的過程中，教師應該在分層基礎上為不同的學生制定不同的學習任務.這些學習任務包括長期的、短期的、單個的及綜合的.同時，教師要基于教學內容制定教學目標，不僅要保證學生在原有基礎上得到一定提升，而且要避免出現差別對待學生的想法，避免導致學生喪失數學學習信心.這就需要小學數學教師準確把握分層知識內容，如在學習基礎知識過程中，教師要開展統一教學，為班級學生制定共同的學習目標，讓學生全面掌握理論基礎知識，鼓勵學困生勇于超越自我，隨后，教師要制定一個整體的班級學習目標，引導班級學生共同向這一目標努力奮斗，為班集體榮譽做出應有的貢獻，培養學生團結協作的良好精神，最后，教師要針對數學教學課程和整個學期學生學習的知識制定不同的目標，讓學生以這些目標為前提，自主安排學習任務，并分層次完成學習任務.

比如，在教學“多邊形的面積”時，數學教師就要為不同的小組設立不同的學習目標，讓各組學生在課堂學習中解決難度適宜的問題，使學生在取得學習成果的同時，獲得足夠的自信心.在學習多邊形的面積之前，學生已經了解過三角形、正方形與長方形等基礎平面幾何圖形的面積計算方法，懂得面積為何概念，而多邊形的面積是在原有的基礎上進行的難度提升，使學生面臨更復雜的計算環境.于是在制定本課的學習目標時，數學教師可以為努力學習小組、應試學習小組和競技學習小組分別選擇難度適中的目標.首先，對于努力學習小組來說，數學教師可以借助生活事物搭建生活化的教學情境，讓學生從生活事物中找到平行四邊形，然后直接將平行四邊形是由兩個三角形拼接而成的規律告訴學生，讓學生根據三角形的面積計算公式推測平行四邊形面積的計算方法.其次，對于應試學習小組來說，數學教師仍舊可以使用生活要素搭建情境，但不直接告訴學生其中的規律，而是讓學生通過觀察與探索自主發現平行四邊形的面積可以轉化為什么圖形的面積，并嘗試著加以計算，運用計算結果來驗證自己的猜想.最后，對于競技學習小組來說，數學教師可以讓學生在完成概念與基本計算方法的學習后，自己設想相應概念的應用場景，并結合課后練習題目說出本課教學內容在生活中的實用性.這樣安排教學目標可使每個學習小組都掌握基礎的知識點，且在掌握知識的基礎上根據自己的實際情況完成更高層級的小組目標，使課堂學習充滿了挑戰性.

(四)實現作業分層

小學數學分層教學模式的優勢是可以將每項教學工作進行分層，防止出現遺漏.與其他學科相比，小學數學學科分層的可操作性更強.數學教師可以科學地將學生的作業進行分層，以學生的層次為前提，充分考慮學生實際的數學學習情況，為不同層次的學生布置不同的課后作業，從而幫助學生有效鞏固課堂上學習的數學內容.教師在面向全體學生布置不同層次的數學作業時，要充分體現出數學作業的層次性，為不同層次的學生提供更多選擇.在布置作業過程中，教師要為學生明確指出哪些作業是必須做的，哪些作業是選擇完成的，哪些作業是難度較大的，從而對不同層次的學生提出不同的作業完成要求.教師可以得出這樣的認知：要想學生學好數學，就要實現作業的分層.

(五)實現教學評價分層

在小學數學分層教學模式的應用中，教學評價分層是必不可少的環節，也是促進分層教學模式順利實施的重要保障.教師應針對不同層次的學生制定不同的教學評價標準，以充分發揮教學評價的重要作用.分層教學評價強調使用不同的評價標準去評價班級所有學生，同時要嚴格遵循有利于班級學生全面發展的原則.在進行普通評價的過程中，教師一般會實施統一的評價標準，而這種評價標準會導致學困生產生抵觸心理，這不利于他們學習進步.因此，分層教學模式主張要以分層教學內容和分層教學目標為基礎開展評價，以保證不同層次學生得到準確、客觀的評價，防止出現評價不良的情況.教師需要注意的是，在分層評價學生過程中要充分考慮學生的心理特征，給予各類學生足夠的肯定和鼓勵，避免學生在數學學習中產生消極情緒.

結 語

在小學數學教學質量的提升中，分層教學模式起著非常重要的作用，它不僅符合因材施教的思想，而且有利于促進學生健康發展.為了從整體上提升小學生的數學學習水平，教師要創新性地應用分層教學法，最大限度地提升分層教學法的應用質量.