八年級拓展課英語電影視聽說的策略研究

李連鳳

一、 研究源起

《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出語言技能要求課外視聽活動每周不少于30分鐘，杭州市蕭山區進化鎮初級中學每周三下午在八年級各班開設英文影視欣賞拓展課，這符合課程標準的要求。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”英文影視欣賞拓展課利用影像、聲音、畫面等視覺和聽覺的沖擊，刺激學生的求知欲望，使得學習英語的過程妙趣橫生，不僅能夠將教材中的英語語言知識內容活化來輔助日常教學，更在無形中促使學生對英語國家文化知識有一定的了解，經過一段時間的訓練形成英語思維，在潛移默化中積累詞匯量，提升英語聽說能力。但是在實際的英文影視欣賞拓展課教學過程中，教師對影視作品的選取和利用不知所措，學生對影視作品認識和掌握同樣無從下手，具體主要存在以下四個方面的問題。

(一)影視素材：選題棘手

英文影視紛雜繁多，教師們需要絞盡腦汁才有可能挑選出一份優質的英語影視教學材料。由于初中生的英語水平有限，選擇對白過于復雜的素材，他們很難理解。學生一旦聽力跟不上，就干脆放棄，只盯著圖像看啞巴畫面，這嚴重挫傷了學生學習的積極性，讓他們打退堂鼓。同時一些教師在選材時一味地考慮學生的喜好問題，致使統一題材太多，傳達的思想較為單一，更與教材中的知識內容脫節。隨著日常教學的推進，每個單元不同主題的學習根本無法借助于英文影視欣賞拓展課的輔助。

(二)教學設計：目標含糊

英文影視欣賞的教學模式現已被廣泛地應用到了初中英語教學之中，但很多教師都本末倒置，將一節有趣、有料的英文影視欣賞課上成了一堂簡單、平凡的電影觀看課。教師在課前不做好充分的準備，導致所選影視作品脫離學生的英文程度和具體需求以及教材內容。在課中，教師不給予任何停頓和講解，僅從頭到尾走馬觀花式地為學生播放影視素材。課后，也不需要學生完成任何與此相關活動和練習，單純地只是為了放電影。那么，這樣的一節課是毫無教學目標的，更是沒有靈魂的。

(三)影視欣賞：流于形式

在英文影視鑒賞拓展課的實踐之中，大多數教師一般都會按照三步走原則完成教學任務。首先，播放之前向學生介紹影片的相關背景知識，并向學生展示影片中涉及的一些問題，讓他們帶著問題去看。接下來，花大量的時間讓學生自行觀看影片尋找并記錄答案。最后，觀看結束后要求學生輸出答案并提升影片立意。這樣的一節欣賞課看似連貫充實，實際漏洞百出。原生的英文影視素材中，語言的表達再地道不過，那么難免會用到一些學生所無法準確理解的習慣用語和俚語，數量一旦增多，對學生的聽力訓練是一大打擊，久而久之他們便失去了信心。再者，觀看影片后僅僅進行問題答案的輸出，則是完全忽略了聽說讀寫的統一性。沒有后續的扎實操練，這樣的影視欣賞是浮于表層、流于形式的。

(四)教學成果：收效甚微

初中學生對英文影視欣賞拓展課的重要性認識不夠，有學生會要求老師播放一些他們所喜愛的動作片、科幻大片等，而對社會背景深刻、讓人深思和啟迪的經典影片提不起任何興趣。同時對影視素材利用不充分，到頭來英語知識掌握不了，思想情感上也無法受到良好的熏陶。更有小部分學生，由于聽力能力欠缺，就干脆直接放棄。

二、 研究內容

(一)影不離燈，選擇“聯系學生生活實踐為基礎”的教學內容

從初中英語教材內容來看，學生學習的題材廣泛，內容豐富多彩，且與學生的生活貼近，可以說是具有實用性的。借此研究，希望學生能通過教師情境的創設、貼切的電影選段、角色扮演、配音表演、舞臺劇等方式來更好地理解及領悟其內容，體會英語學科的實用性，從而培養興趣。

(二)探竿影草，設計“以學生學會和創造為中心”的教學方法

“教是為了達到不教”，借此研究，通過拓展課的實踐，能找到一條將英語課堂實現從“靜態教學”向“動態教學”轉變的可行性道路。教師創造條件讓學生來動動耳、動動眼、動動手、動動口、動動腦，使“教”的活動完全是為學生的活動服務，通過學生經歷“創設畫面，引入情境，形成表象——深入情境，理解課文(文化背景)，領會感情——再現情境，豐富想象，深化感情——獲得成果，并進行拓展”的學習過程，使學生學會學習、思維和創造。

(三)鶯歌燕舞，創設“生動有趣、整體參與”的教學環境

開放式課堂能夠最大限度地發揮學生各種才能，這也是英語拓展課相對常規課堂的優勢。英語課堂情境教學中，通過師生互動，生生互動，使師生真正成為學習、探究、發展的伙伴，通過教師激勵的語言，鼓勵學生大膽演繹，喚起學生的競爭意識，從而培養學生的自信心和主動性，這樣便于學生積極參與學習探究過程，并且學有所樂，學有所獲，逐步形成一種好學樂學的學習狀態。

三、 研究策略

(一)操作流程

《21世紀學生發展核心素養研究》一書提出了核心素養培養的基本內容：“育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養；課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養；學校課程更加貼近學生的生活。”《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。因此，在英文影視欣賞拓展課的實踐過程中，教師不僅要利用影視作品的獨特優勢，關注對學生英語聽說讀寫能力的培養，更要把握時機進一步發展學生的思維品質，形成跨文化交際的理解，塑造正確的價值觀和人生觀，促進英語學科素養的形成與發展。

1. 課前：殫精竭慮，撥動心弦

(1)精心挑選，調動興趣

英文影視作品中，英語發音純正，語調地道，語言環境真實，表演生動形象，是西方國家文化生活的精華，其特定的故事情節和場景常使學生有身臨其境的感覺。這不僅能為學生提供良好的英語語言訓練環境，讓學生了解西方文化，更能夠調動學生熱情，激發學習興趣。而興趣是學習的第一老師，它直接推動著活動的進行。因此上好英文影視欣賞課的第一步就是選擇一份優質的影視素材，這對初中生自覺、積極、主動地參與英文電影賞析拓展課的活動有著決定性的意義。

教師在選擇英文影視素材時，要把握好以下四大原則：情節健康，催人奮進；貼近課本，輔助教學；聯系生活，生動有趣；對白豐富，語音優美。但并非每份選擇的影視素材都要恪守以上四條原則。總的來說，教師還是要從學生的實際需求出發，不僅要讓影片符合英語教學的內容，還要保證題材積極向上，語言簡潔明了，讓學生在掌握英語知識、感受西方獨特文化的基礎上，受到思想上的熏陶。基于此，一學期的英語電影拓展課結合相應的教學內容主要挑選了以下幾部影視作品：《127 Hours》《Eight Below》《Cheaper By the Dozen》《The Lion King》《The Day After Tomorrow》《The Emperor’s New Clothes》《Kung Fu Panda》《Adventures of Tom Sawyer》《Treasure Island》《The Introduction of Travelling in England》。

(2)熟悉影片，了然于心

想要給學生一杯水，教師就要有一桶水。因此，想要上好英文影視欣賞課，教師必須精心備課，主要包括以下幾方面：首先，認真查找并了解所選影視作品的基本背景資料，包括導演、演員的基本情況，素材的主題，片中故事發生的時代背景、主要人物、故事梗概等。其次，提前仔細觀看所選素材，準確理解和把握片子的具體內容，能夠對故事情節的發展爛熟于心，并能夠用簡潔易懂的語言加以解釋表達。再次，根據學情找出對白中的語言難點，例如學生難以聽懂的句子、段落，英語中的習慣用語、俚語等。最后，提前摘錄影片中簡短卻富含人生哲理的經典臺詞，便于在課尾與學生賞析分享。

(3)設置懸念，激發趣味

英文影視欣賞拓展課最大的優勢就在于影片的故事情節性。因此，教師在實際授課過程中應注意適時打斷影片的連續性，設置幾個懸念，讓學生產生強烈的好奇心，全身心投入影片之中去尋找答案。由此，通過對懸念的解答，學生不僅強化了對影片內容的理解，更鍛煉了分析問題和解決問題的應用能力。

2. 課中：活動繽紛，寓樂于學

(1)個人活動，展現自我

①設計對白。在觀看影片之前，學生對故事情節和人物性格完全不了解。這時讓學生根據自己對影片的預測和人物的設想，設計對白，培養學生的想象能力、英語思維能力和語言表達能力。

②夯實基礎。在播放英文電影的過程當中，遇到生詞難句時，教師應反復多次要求學生仔細傾聽，辨別理解在具體的語言環境中詞匯含義，明確句式用法，夯實語法基礎，最終提高英語表達能力。同時要求學生準備影視欣賞課筆記簿，重點摘抄生詞、詞組、名言佳句。

③大膽表述。“聽”和“說”不僅是英語學習中學生所要掌握的最基本的能力，在英文影視欣賞拓展課中更是有著較高的要求。教師需要積極引導學生努力聽清、聽懂影片的主要內容，利用懸念以及后面的活動，幫助學生自主地進行思考，鼓勵學生將所知答案勇敢大膽地說出來。

④角色配音/模仿。影片觀看后，學生對影片的大概情境和人物性格有了一定的了解和掌握，教師應幫助學生節選合適的對話素材，讓學生嘗試為角色配音，并評選出“最佳配音演員”。在這過程中，教師要突出培養學生的語言表現、情感表達和肢體表演能力，達到提高學生英語語言應用和表達能力的目的。

⑤語言復述。影片觀看后，讓學生根據自己的理解，對影片大意或重點片段進行口語概述，這時要鼓勵學生多用自己的語言加以闡述。以此，不僅考查了學生對影片主題的掌握情況，更訓練了其口頭表達能力。

⑥重復利用。在學生觀看、理解電影之后，教師可以將影片中的某片段制作成音頻材料，并設計相應的問題，作為學生的聽力操練素材。這不僅能使學生提高聽力水平，對已學知識加深鞏固，還能給予學生一種聽力的自信感和滿足感。

(2)分組合作，群策群力

①小組討論。教師在組織學生觀看影片之前或在觀看完精彩片段之后，總是會提一些針對劇情發展、人物性格、故事結局等內容的問題，而學生以小組的形式開展辯論與探討。在這一過程中，學生的英語思維能力、口語表達能力、語言應用能力以及溝通合作能力均得到了極大的發展。

②小組配音。觀看影片后，教師挑選幾個對話豐富、表現力強的場景讓學生進行配音。配音前，學生先要將對白準確記錄；配音過程中，小組成員要明確分工，緊密合作，在畫面靜音播放的狀態下，學生進行配音，同時要注意盡量惟妙惟肖地模仿演員的腔調和說話方式；配音后，教師和其他組的學生一起進行點評，指出不足加以改進，表揚優點互相借鑒。

③英語短劇。觀看影片后，學生以小組的形式自行選取片段，扮演其中的不同人物，并在課堂上進行表演。為得到最佳的演出效果，各組學生必須各司其職，在準備過程中進行大量的聽說模仿。這不僅激發了學生的學習興趣，增強了大膽說英語的自信心，培養了良好的語音語貌，更鍛煉了學生的協作能力，讓他們體驗到團隊合作學習的樂趣。

④創作劇本。在經過一段時間的電影學習欣賞之后，教師可以鼓勵各小組自己創作劇本，以舞臺劇的形式進行匯報表演，這不僅可以大大提高學生英語的寫作能力，還能挖掘學生潛在的表演能力，更讓群策群力的合作意識深扎他們心中。

3. 課后：七嘴八舌，反思提高

英文影視欣賞拓展課作為初中英語課堂教學的重要組成部分，需要教師、學生進行合理的教學反饋。在觀看、理解影片之后，教師要求學生撰寫觀后感，這樣既能促使學生對影片的內容和主題有進一步的思考和理解，培養情感領悟能力，還鍛煉了學生“寫”的能力，是英文影視欣賞拓展課必不可少的一個環節。同時還可以讓學生寫下對本節影視賞析課中某幾個環節的建議，以便于教師更好地進行教學改進。

(二)實踐教學——以《The Lion King》為例

1. 關注資料搜集，聯系教材內容

新目標八年級下冊第四單元Why don’t you talk to your parents?主要談論當代學生面臨種種壓力和困境，而父母對孩子的教育培養態度和方式欠缺，總會導致彼此間或多或少，或小或大的矛盾。面對這樣的現狀，家人之間的和諧相處之道就成了本單元要討論的重點。

影片《The Lion King》是由美國華特·迪士尼影片公司出品的動畫電影，由羅杰·艾勒斯、羅伯·明可夫聯合執導。該片講述了小獅子王辛巴在朋友的陪伴下，經歷了生命中最光榮的時刻，也遭遇了最艱難的挑戰，最后終于成為森林之王的故事。片頭獅子王木法沙對兒子辛巴的父愛體現得淋漓盡致，從言傳身教行為處事的方式方法到不惜孤身犯險救兒子。這種親情恰好契合了單元主題，更通過辛巴的經歷，讓學生學習到面對困難迎難而上、永不放棄的精神。

2. 注重背景導入，輔助影片理解

《The Lion King》是一部虛構的動畫作品，沒有明顯的社會時代背景做支撐。但影片中出現了各種性格迥異的角色，視聽之前向學生簡單出示角色照片并做簡要介紹，幫助學生正確了解各角色，以輔助學生更好地把握影片主旨。

3. 規范視聽過程，落實活動實踐

英文電影欣賞絕不是學生簡單地觀看電影，而是一個有輸入、有反饋輸出的過程。為使影片視聽的效果最優化，根據《The Lion King》影片內容，設計了以下幾個操練活動。

(1)視聽之前，教師拋出問題讓學生進行思考、猜測：讀了影片標題《The Lion King》之后，你能猜測影片的主人公是誰嗎？他可能經歷了什么？

(2)視聽過程中，將影片分割，以五個影片截圖來貫穿故事的發展，并根據情節呈現相應問題。

圖一：木法沙和辛巴正在談論什么？

圖二：木法沙怎么了？這件事情是誰做的？辛巴將面臨什么問題？

圖三：辛巴和誰在一起？為什么會和他們在一起？

圖四：辛巴戰勝刀疤了嗎？為什么？

圖五：辛巴站在哪里？這代表什么？辛巴為什么要怒吼？

(3)視聽后，節選一段影片讓學生進行小組配音。

4. 深化影片主題，感悟內在真諦

小組配音之后，學生通過角色帶入，更好地感知了角色的定位。在上述五張影片截圖的提示之下，教師帶領學生簡要地用英語口語復述故事發生的梗概，之后請學生單獨嘗試，充分訓練學生的英語表達能力。最后，幫助學生總結概括辛巴最后獲得成功的原因，要求撰寫80字左右的電影觀后感。全面訓練學生的聽說讀寫能力，更提升了電影的立意，讓學生感悟成長、責任和正義。

四、 研究成效

英文影視欣賞拓展課程是契合英語學科核心素養的一種新穎的課堂模式，突出體現為學生的“學”和老師的“教”的轉變。

由于英文影視欣賞課的趣味性、獨特性和輔助性，經過一學期拓展課的學習，很多學生樹立并增強了對英語學習的興趣，在各種輕松愉悅的課堂活動中體驗到英語學習的快樂。原版英文影視素材往往能為學生呈現最逼真的英語語言交際情景，提供大量地道的口語表達以及真實語言文化背景，這大大提升了學生的跨文化交際能力。英文影視欣賞拓展課中的教學活動豐富多樣，涵蓋了語言學習所涉及的各個方面，包括語言、知識、語篇修辭、語音、外國風土人情等。這不僅大大地提高了學生的英語綜合水平，更提高了學生的綜合人文素養。拓展課中，諸如對白配音、舞臺劇表演等的小組式教學活動，不僅讓學生建立起互助友好的伙伴關系，同伴群體資源的教育價值得到了充分的挖掘，而且在自主合作能力發展的過程中，自身潛能和良好個性也得到充分的挖掘與張揚，身心與能力更是得到了和諧與全面的發展。

英文影視欣賞拓展課源于常態化的課堂教學，但又高于日常教學。教師在不斷地備課、教學方式的打磨中，積累了豐富的實踐經驗，經過梳理、提煉，形成了較高質量的教育智慧，促進了教師多元化、全方位的發展。英文影視欣賞拓展課的教學方式徹底打破了原本以教師為主導、滿堂填鴨式的教學形式，最大限度地將課堂的主動權交還給學生。通過英文影視作品的情境化學習方式，學生積極主動地獲得知識和經驗，從而達到在愉快、充實、自主的各種活動中快樂學習的目的。

每一次有效的拓展課都體現了教師精心、精致、精彩的教學設計，而每一種優質的英文影視素材不僅僅是課外視覺享受的一份饕餮大餐，也是常態英語課堂學習的延伸和深化，更不斷為其錦上添花。雖然實踐證明，英文影視欣賞拓展課是學生英語學習道路上的良師益友，但是必須深刻意識到，要想使該拓展課發揮最大的教學效益，教師必須堅持帶領并指導學生由表及里、由淺入深地去全面挖掘影視素材背后的各類資源，靈活多樣地開展多種課堂活動。真正轉變學生英語學習的方式方法，讓語言學習在不知不覺中發生，讓知識的花蕾芬芳四溢。