淺析動機培養對預初年級學生英語學習的作用

王夢嫣

英語無疑是現今中國學子非常重要的第二語言。看見學校那密密麻麻的英語課表以及社會上形形色色的英語興趣班，甚至是現在推崇很久的雙語教學，都能彰顯英語學習在現在教育領域內的不凡地位。但是，與殷切的期望相伴而來的往往都是深深的困惑。到底要怎么做，才能提高現在孩子的英語水平呢？各種加時學習、名師指導，提高了學生的成績的同時，是否真正地提高了他們的外語能力？

筆者在預初年級執教已經有三次經驗，數年來遇到了英語水平參差不齊的學生。他們往往在同一個教室里花著同樣的時間，做著一樣的練習，收獲卻截然不同。我們都知道，想要掌握一門外語，牽涉到的內外因素真的不知凡幾，或是學生內在的智力、學習年齡、學習態度、學習動機，或是提供教學的外在環境、師資情況。在諸如此類的很多因素中，筆者觀察到，動機因素，尤其是內在動機，對低年齡階段的學生，特別是對很多英語后進生而言，往往對英語學習起到了至關重要的作用。雖然大部分人都理解，只有真正對一門學科產生了濃厚的興趣，才能真正投入其中去學習，最終有所成就。可是在目前的大環境下，我們又很難一味培養興趣而放下手中的課本教學。因此，在初中階段最不緊張的預初年級，筆者嘗試能否穿插進行某些課本教學以外的英語活動，來逐步提高學生對這門語言的興趣，也逐步減少某些學生對英語的恐懼心理。

一、 學生學習現狀分析

記得剛入職的時候，就被委任為預初年級兩個班級的英語老師。讓筆者最驚訝和感嘆的是，考試和分數已經不再是初三生的專利，從預初年級開始，各種測驗或考試就接踵而至。教學的重心總有意無意地轉移到了怎么提高班級平均分、優秀率，怎么降低不及格率上去。親眼看見為了抓住基準分，幾乎每天的課間，都讓部分學生過來定量默寫。并且在學習英語的過程中，光是單詞背誦就耗盡了老師和學生的心力。幾天下來，學生累，老師更累。與付出的辛苦和時間成反比的是，在這樣反復的消磨中，筆者發現學生的熱情和主動性都在快速消逝。這讓筆者不由得困惑，這種機械重復的操練過程中，消耗的僅僅是時間，還是學生眼中的動力和可能殘存的學習興致！

英語和數學、語文真的不一樣，它不像數學，不用反復地默寫、不用強行地背誦；也不像語文，有些程度弱的孩子，但母語優勢還是擺在那里，總能寫出點文章、背出些詩詞。剛入教育崗位那年，筆者就面對兩個班將近20個不及格的學生，其中又有幾個差不多零基礎的學生，真的深感壓力頗重。初時，筆者也嘗試過一些現在看來有些笨的辦法。筆者曾經利用了兩節課的時間，讓一個默寫單詞從來不合格的女生到辦公室單獨默寫一個單元的生詞。可是兩節課后，再考查的時候，發現這個學生仍然半數以上的單詞記不住。筆者對此先是感到不解，然后又很氣憤，覺得是她不用心、不用功的緣故。可事后筆者再仔細反思，對一個英語基礎幾乎為零的學生，這些單詞就那樣毫無規律地排布，記住一個，又忘記另一個，如此枯燥地死記硬背，怎么能有效果！

漸漸地，一味地依照課本教書和習題講解，讓筆者總覺得課堂少了些什么，學生的眼里總少了些什么。到復習的時候，在筆者一再強調某幾個語法點，可學生依然屢做屢錯的時候，孩子們面帶倦怠的神色，這時筆者真的開始醒悟了，那些詞性轉換，那些句子改寫，那些無盡的動詞搭配和介詞搭配，重復再多，作用也不會顯著，反復一樣的教學內容，只能磨掉他們學習的動力。如果做卷子考試，只是給某些學生打上無數個差，又有什么意義！

在困惑和思考中，非常幸運的是，某個前輩老師給了筆者這么一個提醒：分出一節課單獨當英語活動興趣課如何？這樣既不會耽誤教學進度，也能讓學生嘗試別開生面的課堂。筆者也幡然領悟，筆者所教的學生，還走在英語學習的初級階段。在這個階段，怎樣引領他們加深興趣，明確學習動機，怎樣提高他們的學習興趣來幫助他們自主學習英語，可不是比抓那一分兩分，反復做題更有成效！

二、 動機對英語學習的重要性

動機是激勵人們去滿足他們需求的一種內在過程，可促使人們有意識地做出行動的決定，并維持相當的努力，以便達到預期的目標。不同的學者會將研究動機因素的重點放在不同的地方。例如加德納教授和他的伙伴就把動機定義為個體的態度、愿望和為之付出的努力，態度闡述了和語言學習相關的情感反映；個人愿望表明了他想在這門語言領域獲得的專業程度；努力則是指他花在語言學習上的時間和驅動力。

關于動機學一項非常著名的研究理論是由加德納和蘭伯特教授共同提出的。他們將動機分為工具型動機和融入型動機。如果學生是以工具型動機推動自己學習外語，那么他一定是想借此尋求一些有利的結果，例如通過考試、未來求職等。融入型動機從另一方面而言，更多的則是和他們內心對這門語言的興趣喜愛相關，更注重精神世界。所以融入型動機往往更難培養。但無論是哪一種類型，在英語學習過程中，積極良好的學習動機，能為學生提供源源不斷的能量，來激勵他們堅持不懈地主動掌握語言知識，以求完善或提高自己的英語水平。而動機通常可以分為內在動機和外在動機，其中內在動機，諸如對某一學科的興趣、喜愛，獲得的成就感、滿足感，往往起到了更有效、更關鍵的作用。

首先，動機因素能通過將學生的注意力吸引到語言活動本身上來提高學習效率。眾所周知，預初年級的學生心智普遍處于少兒階段，玩心大，注意力又很容易被外部的風吹草動所影響。在這種情況下，如果學生能真正對課堂的內容產生濃厚的興趣，并在學習過程中取得一定的滿足，那么外界的打擾就會變得微不足道了。其次，動機因素還能不斷催化學生進行自我思考。無論學習什么，只有思考了，才能有所得，才能有所進步，英語學習更是如此。我們很容易發現，死記硬背的學生往往到最后取得不了很好的成績，一是信息量過大，二是還有一大半分數跟背書無關。在學習的過程中，隨時思索，隨時觀察，才是關鍵。可是有哪個學生會去反復探討一門他們厭惡反感的科目呢？只有先培養起學生的學習興趣，才能促使他們在思考中發現問題，從而才會想辦法去解決問題。帶有求知欲和探知欲的學生，往往能比別人早一步發現問題，而不是一味跟隨老師的步伐。

記得在上半學期的某節課堂，教授了“Would you like some...”的句型，就在這個時候，某幾個學生提出了筆者忽視的一個問題：這里為什么用some而不是any？他們小學已有的理念告訴他們：英語中疑問句和否定句都該用any，而不是some。他們提出疑問的同時，其他的同學也被帶動了起來，紛紛表達了自己的困惑。趁著這個機會，筆者給學生布置了這個任務，請他們回家利用身邊的網絡或是語法書，來為大家找找原因，也比比看誰最后能找出真相。第二天的課堂上，孩子們紛紛踴躍發言，都想把自己的成果告訴大家，爭做班級的小老師。這個課堂的小插曲教會了當時經驗尚淺的筆者，學習的同時讓孩子們帶著疑問和一定的競賽心理，許多同學都會被調動起來，對這個問題的認識也就更加深刻了。我們試想一下，如果沒有起先的好奇和疑問，很可能這個問題就會被大家遺忘在角落里，那么除了會背那一句句型，他們將無所收獲。

三、 培養英語學習動機的幾個嘗試

從這些年的教學中，筆者總結了下遇到過的問題和英語課堂的一些弊病，從多方面下手，以提高學生對英語這門語言本身的興趣。同時，為了提高后進生的學習動力，讓他們充分利用課堂學習時間，從而增加他們對英語學習的成就感，筆者也進行了一些嘗試。

(一)開設英語活動課

每個禮拜，筆者從英語課中抽取一節專門開設英語活動課。在活動課上，老師不再是班級的主導者，而是聆聽著和協助者。將每個班級分成10組，4人一組，按照排序，讓學生自己計劃安排活動課的內容，學著成為課堂的主人，帶動起全班開展活動。隨著時間的推進，后一組同學往往會比前一組更加熟練。一開始，活動課的內容都離不開課本，學生會根據某一單元的內容設計相關的知識競答。因為競賽內容跟書本有關，這促使許多同學為了贏得比賽，會提前復習，使得活動課變相成為一節復習課。

因為起始年級的孩子對比賽和勝負還是抱有極大的興趣的，所以比賽后應給予全組成員一定的獎勵，哪怕是一塊小橡皮，一張交通卡貼，他們也樂此不疲。因為這份獎勵背后更是一種榮耀，一種對他們實力的認可。

漸漸地，活動課的內容也開始豐富起來。英語歌曲教唱、英語電影片段配音、動作猜單詞……現在總有學生滿是期待地來問我：“老師，下一節活動課是什么時候？”盡管學生的課堂管理和活動內容有時候會略顯青澀，可是我們仍然要站在鼓勵的角度，讓他們在活動中產生問題，激發興趣，從而促使他們更好地學習與成長。

(二)每天一句英語諺語

筆者決定充分利用上課前的兩分鐘預備鈴，讓學生每天按照學號輪流為大家獻上一句英語諺語。按照學生讀誦、大家猜意思到學生講解的過程，每天一句。從最開始總有同學會忘記到現在一打預備鈴，學生就會催促講諺語的同學，第一輪諺語介紹已經迎來了尾聲。

諺語帶給學生的不僅僅是新鮮的單詞，更給予了他們思考和聯系其他學科的機會。我們知道，英語諺語或俗語中，很多都能在漢語里找到相似的解釋。而往往，沒有什么相似的詞，卻是同一個意思，這又會引發好奇。例如，有位學生的諺語是“Teach a fish to swim”，當最后得出“班門弄斧”這個解釋的時候，很多學生都發出了抗議。“哪里有魯班？哪里有斧頭？”于是再進一步讓他們進行聯想，部分同學才恍然大悟。有時候，爭執和解惑會是學習的一大助力。

(三)分層作業，分層要求

現在通常班內的學生水平會存在明顯的兩極差異。相同的學習內容，相同的作業安排，肯定會有人覺得不夠，又有人覺得超出負荷。這樣無疑會同時削弱兩邊的學習興趣和學習滿足感。對此，和指導老師以及其他老師一起商討后，筆者決定實行部分作業分層布置這個計劃。

簡要來說，就是對部分學生提高要求，對另一部分降低要求。譬如，對學有余力的同學，筆者額外增加了一些英語閱讀能力的要求，讓他們多多地閱讀學習課外內容，增加詞匯量，培養語感。而對部分英語基礎較差的學生，在課堂上，筆者可能會要求他們提前打開課本，先保證今天這篇文章能基本理解全意。在單詞背誦上，不要求他們一股腦地背出來，可以每天給他們布置兩到三個單詞的背誦量，再逐步累加。

實行期間，筆者發現這個計劃的實施對每個學生而言都是有一定的進步和收獲的。部分基礎較差的學生對待一個句子，一整段內容，不再是讀天書一般，而是能清清楚楚地知道意思，每次總能寫對幾個他們背到過的單詞，這時候一句夸贊和鼓勵，無疑是對他們努力最大的認可。

(四)英語和其他學科或領域相結合

曾經在教授教材中“food and drinks”這一單元中，筆者設計了一個“80元購買食物的配對方式”環節，這無疑和數學學科結合在了一起。算是用數學，可是表達一定要用英語。給筆者印象最深的是，一個班中英語基礎最差的男生，這回卻產生了濃厚的興趣——他的數學還是不錯的。他飛快地計算著，甚至配出了一些其他同學都沒想到的方案。盡管最后表達起來，沒有別人流利，可是他確實是真正融入了課堂教學中。這一環節使筆者明白，雖然我們教的是英語，但多學科的綜合學習，更能激發學生的學習動力。

有時候，筆者還會利用中午或課上，給學生播放一些英語電影或動畫。這時候，你就能發現，平時再皮再愛分心的孩子，注意力都會牢牢集中在屏幕上，生怕錯過一句臺詞，一個畫面，這便是內在興趣動機顯示其優越地位的時候了。英語電影除了練習學生的口語模仿能力外，對學習某些單詞也效果顯著。記得在播放“功夫熊貓2”后，大部分學生都記住了“心如止水”的英語——inner peace，因為這個詞語反復出現，中文成語又為他們所熟悉。可能一部電影他們能真正記住的單詞不多，但哪怕有一個，有時候我們也會發現，比課本上的那些，他們都會記得更牢，印象更深。

在預初年級的執教生涯中，筆者真的感悟很多，學會了很多，也反思了很多。英語教學遠遠不是記單詞、背課文、做習題就能學好的。面對考試的壓力和成績的提升，作為一名英語教師，我們更應該關心的是怎么促使學生有繼續深造學習英語語言的欲望，讓他們將英語看作是獨立于學科外的一門語言，也是一項他們哪怕課余時間也能用到的工具。筆者也相信，對英語學習的動機培養，只要堅持下來，就能等到他開花結果，最終結出甜蜜的果實。當然，要如何繼續開拓和發展，還需要日后不斷地改善，不斷地學習，不斷地創造。筆者也希望，在日后的教學中會得到更多的靈感，希望有越來越多的學生，真心喜歡英語這門語言藝術。