探析小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合策略

張彩云

教育教學不是一成不變的，它應該隨著時代和社會的發(fā)展而進步，小學教育要突出以生為本的教學特征。相較而言，高年級小學生的學習水平基本符合教育要求，受長期以來教育教學系統(tǒng)化、正規(guī)化的影響，學生的文本閱讀能力有所提升，在此基礎上，要求任課教師切實加強閱讀指導，鼓勵學生敢于表達內心的情感和體驗，能夠把握文章的核心內容，將對閱讀的理解轉換為寫作的素材。這就要求教師注重讀寫結合教學方式的引進、革新，就閱讀教學中的重難點進行溝通探討，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，調動寫作的積極性，促使學生學習能力的全面提升。

一、 讀寫結合的概念分析

讀寫結合顧名思義是指閱讀與寫作的結合。其中的“讀”有雙重理解，即從教學角度講，圍繞培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀興趣、學習態(tài)度等所制定的一系列教育教學措施，以基礎教育階段的教學目標為總體工作方向，按照學情特征創(chuàng)新教學方法，突出語文學科的人文特色，具有明顯的針對性和開放性；或從受教育者角度看，學生是整個學習計劃的主體，個人的基礎能力、發(fā)展水平、學習需求等時刻影響著教育者的具體編排，致使語文教學工作具有一定的復雜性和變通性。而“寫”的定位與“讀”如出一轍，同樣具有雙層意思。從狹義角度看，學生將對文本閱讀的理解以動筆的方式呈現(xiàn)出來，形成一篇完整的寫作文章；而從廣義上講，寫是人的思想表達和情感流露，是由內而外、由里至表的輸出過程，學生在教師的引導協(xié)助下，將自己平日的所見所想以文字的形式記錄下來，新的文本信息是對原作品的再現(xiàn)，并透露著獨到的個人理解。

閱讀實質上是一個借鑒、內化、吸收、發(fā)展的流程，文字是閱讀者直接接觸的文本內容，通過細致觀察，字里行間蘊藏著一定的情感信息和相應的文字風格。學生通讀各類書籍，感受不同年代、背景、人物的文學作品所具有的不同魅力，嘗試以新的視角和態(tài)度進行閱讀，體驗歷史的源遠流長，從而帶動心智發(fā)展。

閱讀和寫作的結合，是以閱讀為根基、寫作為手段，以提高學生閱讀能力和寫作能力為最終目標的一種教學方法。它要求學生盡量掌握讀本的內容，體察文中的文字風格和寫作技巧；要求教師引導學生注重開發(fā)文本解構及語言解讀的能力，嘗試不同寫作風格的運用、開發(fā)，確保寫作內容含有個人觀點。總而言之，讀寫結合下的閱讀教學具有雙向特征，好的閱讀教學方法可提高學生的寫作能力，反之，在大量的寫作訓練后，學生積累了一定的寫作經(jīng)驗和學習技巧，又能巧妙地反饋于閱讀，彼此之間互相結合、相互滲透。

二、 讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的價值

閱讀教學一直都是語文教育的重要環(huán)節(jié)之一，教師在閱讀教學中做出的一切努力，都是希望學生通過傳授好的閱讀方式帶動學習氛圍，豐富知識積累、增強閱讀興趣，以達到增長見聞的目的。在閱讀教學中強調寫作訓練，是通過科學化的教學模式引導學生自主進行文本構思，從而掌握必要的寫作技巧。

(一)對課堂教學的影響

學習定要從娃娃抓起，打下好的基礎與習慣，是小學語文教育的重點任務。高年級的小學生相較過去而言，雖然學習能力有所增強，但是仍然會表現(xiàn)出很多不成熟的問題，比如課堂注意力分散、交頭接耳、情緒多變等。學生不愿受到學習的限制和束縛，閱讀時也只是以相對被動的姿態(tài)進行學習，機械化的閱讀方式無法帶來有效的體驗，很難感受“讀中有寫”的實際意義。由此可知讀寫結合在語文閱讀教學中的作用，基礎教育工作要圍繞激發(fā)學生學習潛能和學習興趣這一目標開展，引導學生有意識、有目的地進行閱讀。

(二)對教育方式的影響

從語文教育所遵從的規(guī)則以及社會作用來看，語言的實際運用能力是人類為生存、求發(fā)展所必須掌握的一項基礎技能，任何情況下進行的社會活動都離不開語言交際，人與人之間的溝通又何嘗不是閱讀的另一種形式呢？從對方的語言內容中感知信息，是一個經(jīng)過了不斷吸收、理解、變通、輸出的過程。所以，高年級語文閱讀教學要強化讀寫結合的教學效率，指導學生對不同風格的語言形式進行自我完善，最終達到熟練使用的效果。

(三)對思維發(fā)展的影響

先閱讀、后思考、再創(chuàng)作，這是語文閱讀教學中讀寫結合的常規(guī)程序。在具有程式化特點的寫作教學方法下進行文章創(chuàng)作，可能會受到某種條件的限制，但是這種寫作方法是一個由模仿到創(chuàng)造、不斷推陳出新的過程，隨著讀寫結合能力的提升，學生的主觀意愿被有效開發(fā)，個人的情感思想愈發(fā)濃重，文章內容也逐漸呈現(xiàn)出個性化特征，再次進行文本閱讀時，學生更愿意按照個人的風格和習慣挖掘寫作信息，將有價值的素材挪為己用，從而帶動閱讀能力的全面提升。由此可見學生的邏輯思維能力發(fā)生了根本性變化，這與良好的教學方法和教育理念是脫離不開的。

三、 小學高年級語文閱讀教學存在的問題

培養(yǎng)學生獨立的寫作能力，學會從閱讀中獲取有效的寫作信息，是小學高年級語文閱讀教學的目的之一，因此探討目前教學中存在的不足和缺陷，有利于推動教育教學良性發(fā)展，其中涉及的問題值得廣大教育工作者重視并深思。

(一)學生缺乏學習興趣

高年級的小學生自我意識非常強烈，如果課堂教學仍然采用嚴格的管制措施和傳統(tǒng)的教學方法，勢必會引起學生的不適。如今尚有部分教師缺乏對現(xiàn)代教育的理解和實踐，依然采用灌輸式教學方法開展閱讀教學工作，比如教師讀一段內容后讓學生跟讀，課堂教學具有明顯的單調性、片面性，學生只是被動接受教育的一方，并未受到教師的關注與重視，缺乏情感表達的時間和空間，所有的學習內容和教學活動都是按照教師的思路和計劃實施，長此以往，學生的積極性受到嚴重影響。另外，閱讀教學的重點通常是課本內容，相較于教材篩選的文本材料，學生更傾向于閱讀課外讀物，在缺乏良好的教育引導和學習習慣的情況下，學生也無法精準獲取文本信息，課后時間利用效率不高，導致學習效果難以符合整體要求。讀寫結合的一個重點是感知閱讀信息、體驗文章要義，而這樣的教學方法壓制了學生的主觀能動性，因此未來的語文閱讀教學要著重強調發(fā)揮學生的主體作用，對教育雙方進行明確的教學定位。

(二)學生缺乏預習意識

預習是學習新知識、進入新課程的必備素質，學生預習后能夠大致掌握新文章的實際內容，根據(jù)個人對文本的感受和理解創(chuàng)設出不同種類的問題，以達到精準閱讀的目的，這也是培養(yǎng)學生讀寫結合的要點之一。但是經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，不少學生欠缺預習的方法，閱讀全文后依然是不明所以，不懂得如何收集文本信息，也缺乏總結學習問題的能力；部分學生則明顯不愛預習、不會預習，并未養(yǎng)成良好的習慣，課后的預習任務往往不能達標只能挪到課上進行，為有限的課堂時間造成更多的負擔，師生或生生之間很難就相關問題進行全面交流，導致課堂效率難以提高。

(三)學生的綜合能力不高

教師的言傳身教時刻影響著學生的言行舉止，從另一個層面看，如果語文教師的教學方法和教育理念很難達到預期效果，則學生的學習水平通常會“原地踏步”甚至不升反降。目前部分教師在閱讀教學時重點講解閱讀內容，缺乏對教學延伸性、相關性的導入，完全是以課本內容開展教學活動，缺乏新意、缺少變化，這樣的閱讀教學很難引起學生的重視，所掌握的閱讀知識比較有限，開展讀寫學習時，寫作的方法、風格等過于僵化。此外，教師抓進度、抓成績，忽視了學生的個體感受和情感培育，語文教學的人文價值大打折扣，學生所掌握的技能和知識比較片面，這與新時期的教育教學理念是相悖的。

四、 小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合的策略

(一)培養(yǎng)學生的讀后寫作意識

讀后寫作意識即讀后感，它指的是讀者在閱讀一篇文章或一本書時產(chǎn)生的個人情感，這種情感與文章的中心思想具有高度的重合性、相適性，再結合讀者本身的意愿或看法進行寫作，闡述內在的追求或感悟，推動讀者進一步挖掘作品中的隱藏信息。處于小學高年級階段的學生，隨著學齡的增加，認知能力和思維能力也在不斷提升，在閱讀相關文章或書籍時會隨之帶來豐富的情感體驗，與作者想要表達的作品信息形成某種程度的共鳴，它有助于學生寫作能力的全面提升，從而達到“以心比心、以寫寓情”的目的。有鑒于此，語文教師應善于觀察學生的學習情況和實際反應，捕捉最為有效的教育契機。

如教學“七律·長征”這篇課文時，在通讀一遍后，嘗試讓學生進行自主學習，分小組探討詩文大意，分析有哪些經(jīng)典的詞組或句式值得記錄下來，要求記錄的同時配備個人對詞、句或段的理解。然后由教師就詩中的知識點和重難點進行解讀，帶領學生共同分析該作品的創(chuàng)作背景和相關信息。在教師講解的同時，注意引導學生仔細回味詩句的內涵，鑒賞有哪些內容具有明顯的哲理氣息和教育意義。最終鼓勵學生就已學知識并結合本首詩文進行讀后感寫作，要求小作文中講明學生從本次學習中收獲了什么？有什么啟示？對學生今后的人生道路有哪些幫助？有的學生善于思考、勤于表達，寫出了“紅軍隊伍克服種種困難，不怕犧牲不怕苦的精神值得大家學習”“今天來之不易的生活應倍加珍惜，不能辜負了前輩的付出”等話語，文章真情實意、發(fā)人深省，說明學生真正做到了用腦用心。此外，諸如此類文章數(shù)不勝數(shù)，關鍵就在于教師如何對學生進行有效點撥、合理引導，注重激發(fā)閱讀興趣，掌握文章寫作的要點和精髓，進而加強詞語儲備、提高寫作能力。

(二)讀寫結合滲透生活教育

在高年級語文閱讀教學中，教師應樹立“生活中時時有語文、處處有知識”的概念。通過閱讀書籍、文章所產(chǎn)生的寫作要素相對而言比較有限，實際上很多著名的文學家、思想家進行作品創(chuàng)作時，都離不開一閃即逝的靈感。想要獲取這種靈感并非易事，它需要創(chuàng)作者在大量閱讀書籍的同時，抽出時間感受生活、體會人生，促進認知層面的感性與理性雙結合，挖掘語言文字和寫作藝術的美妙之處。有鑒于此，教師應引導學生學會觀察生活中的點點滴滴，養(yǎng)成良好的行為習慣。比如教學“水滴穿石的啟示”這部分內容時，課前調查得知，很多學生糾結于“滴水穿透石頭不合理”這一現(xiàn)象而產(chǎn)生疑問，為了解開學生心中的困惑，不妨指引學生回到家中向父母或親人請教類似問題。有的家長獨出心裁，下雨天在窗臺前放了一塊小石墩，讓學生觀察水滴落到石頭上會產(chǎn)生怎樣的變化，同時搜尋水滴穿石的視頻資料，看看半年、一年甚至幾年后石頭的形狀是否有變。通過生活化教學，學生了解了想要達到水滴石穿的效果通常需要幾年的時間，間接暗示著無論是學習、工作還是為人處世，都需要不斷地積累時間、努力成長、腳踏實地，方能有所作為。通過這種教育方式，為學生提供了良好的寫作素材，大大激發(fā)了其學習的動力和興趣。

此外，語文教材中目前收錄了不少古典名著的經(jīng)典橋段，如“三打白骨精”取自“西游記”，“草船借箭”取自“三國演義”等，經(jīng)創(chuàng)新改良后的教學文本通俗易懂，學生不僅收獲了相關知識，更重要的是體會到了文章內容想要表達的情感思想和價值理念，有不少學生深受影響，對古典文學產(chǎn)生了熱愛之情。教師可趁熱打鐵，引導學生組建閱讀興趣小組，翻閱書籍、通讀文本，找出此類名著中還有哪些膾炙人口的片段？可否用個人獨特的語言風格編寫下來？或者將這些片段收錄成冊、與同伴分享作品、交流寫作心得，讓學生學會全方位、多角度地看待文學寫作。

(三)寫日記、重體驗，強化寫作能力

日記是記錄日常行為、所思所想的一種書面寫作方式，能夠養(yǎng)成每天寫日記的學生，通常都具備較強的情感表達能力，但具體的表達方式因人而異，有的學生活潑好動，樂于向教師或同學展示自己的優(yōu)勢和特點；而有的學生性格內向、不善交流，寫日記是這些學生表達或宣泄個人情感的一種辦法。但就目前而言，部分學生明顯缺乏寫日記的興趣和能力，往往不知如何下筆、如何記錄，盡管教師已就相關問題悉心講解，但學生仍然表現(xiàn)出乏力的一面，所寫日記如同“流水賬”。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，缺少閱讀量、缺乏生活體驗是重點之一。所以今后的閱讀教學要改善這方面暴露出來的不足。

如教學“釣魚的啟示”這部分內容時，首先引導學生通篇閱讀，找出文中有哪些詞匯是描述魚兒狀態(tài)的，比如“跳躍”“掙扎”等，并提出問題“除這些詞語外，是否還能想出一些其他的用來描繪小魚的詞組呢？”激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，為后續(xù)日記寫作奠定基礎。而后布置一個作業(yè)式的家庭活動，由父母或親人帶領學生親身體驗一次釣魚，觀察分析釣魚時需要注意哪些問題，或者網(wǎng)上搜索釣魚的相關視頻，盡量讓學生切實感受到釣魚的快樂。寫日記時可以不規(guī)定字數(shù)，但要求學生用精簡的話語總結這一天的實踐活動，即提高寫作質量的優(yōu)先級。

(四)挖掘寫作要素，帶動思維成長

讀寫結合是一種具有綜合性質的學習能力，除要求學生掌握閱讀與寫作的基本技巧外，還希望教師能夠放眼于學生的未來成長，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為了學好語文知識、掌握閱讀要領，這種能力對高年級學生而言尤其重要。一旦學生陷入讀死書、死讀書的境地，則很難實現(xiàn)對閱讀文本的深層次理解，導致閱讀寫作流于形式、膚淺片面。而寫作層面產(chǎn)生的負面效應將時刻影響著學生的身心建設，不利于其今后的成長。所以在語文閱讀教學中，應重視強化寫作要素的挖掘和提煉，使學生的思維能力受到良好的鍛煉。如教學中為求發(fā)揮學生的想象力，可引導學生就某小段、某篇章進行充分探討，以點破面、由淺入深地掌握文章的主旨、概要，最后進行寫作訓練，指導學生陳述理解、完善內容，如此閱讀教學工作可做到盡善盡美、萬無一失。

“北京的春天”這節(jié)課中，通讀文章后發(fā)現(xiàn)有一部分大量闡述了有關飲食方面的信息，而這類內容往往也是學生喜聞樂見的，美食和春節(jié)代表著人們對美好生活的無限向往，如同春天萬物復蘇、生機盎然的景象令人陶醉一般。以春節(jié)和飲食為素材進行寫作訓練，無疑可帶動學生的積極性。學生可能因家庭、背景、環(huán)境等因素，在飲食方面有著明顯的差異，每個家庭過年的方式也不盡相同，從這兩點入手讓學生進行文章改寫，既突出了閱讀教學的“寓教于樂”，也便于學生掌握寫作的要領和規(guī)則。

(五)借鑒文本內容，創(chuàng)新寫作形式

仿照一篇文章進行形式上的改動、創(chuàng)新，力求作品涵蓋原文的主旨和新穎的見解，是當今小學語文讀寫教學工作的重點之一。仿寫能力是高年級學生應該掌握的一項技能，不少教材文章或課外讀物中出現(xiàn)的經(jīng)典語句，是非常值得學生摘抄記錄并細致推敲的。仿寫具有一定的針對性，它更多指向那些缺乏創(chuàng)意、用詞不當或思維能力欠缺的學生，對學優(yōu)生而言也是大有裨益。有鑒于此，教師應引導學生重點關注文中出現(xiàn)的精美語句，注重觀察不同文章的寫作風格和具體格式。

教學“我的伯父魯迅先生”這節(jié)課時，作品思想的最直接體現(xiàn)，就是闡述魯迅先生對個人的影響這部分，情感細膩且富有張力，讀來使人感同身受。教師可讓學生就本篇文章進行寫作訓練，回顧以往的生活或學習，學生是否感受到坎坷與壓力？又有哪些人對自己進行了心理疏導和批評教育？這些人給自己什么感受？是尊重、是敬畏，還是其他情緒？讓學生結合所學文章及實際經(jīng)歷暢所欲言。進行寫作或點評時，教師要引導學生注意觀察段落內容是否通順、文字敘述是否準確，寫作訓練完畢后，亦可組織一次“親人對我的影響”之類的教學活動，檢驗學生的讀寫轉換能力是否滿足單元教學目標的總體要求。

五、 小學高年級語文閱讀教學的建議

(一)重視閱讀預習，增強自律意識

預習效果不佳就會導致閱讀教學質量下降，間接影響學生的讀寫結合能力，培養(yǎng)好的預習習慣和預習方法至關重要，可分為三個步驟執(zhí)行：①預習作業(yè)的合理化布置，根據(jù)語文閱讀教學的任務要求，制定預習導學計劃，計劃內容簡而精、突出教學重點，讓學生嚴格按照計劃標準進行要點預習，同時要求教師于課前收集學生在預習過程中出現(xiàn)的問題，在課堂教學中一一解答；②如學生預習效率有限，缺乏預習手段和學習方法，教師可利用閑暇時間制作微課視頻，為學生提供指導建議；③想要達到一定的預習效果，學生的自律意識是關鍵，如學生預習效果始終停滯不前，在前期教師可聯(lián)系學生家長監(jiān)督學生的預習情況，為家長提供相應的教育方法，彼此之間互通有無、建立信任，共同督促學生健康學習、優(yōu)質發(fā)展。

(二)讀寫結合多元化，引領教育趨勢

培養(yǎng)讀寫結合能力，要求教師依照學情進行科學安排，構建個性化、多元化的教學體系，營造良好的學習氛圍和教學條件。在這個過程中，師生雙方應進一步明確教學定位，教師是教學方案的制定者、編撰人，也是教學活動的引導者、領航人，爭取做到“不搶戲”“不干擾”，始終發(fā)揮教育輔導的價值和作用；學生是學習的主體，要確保學生在閱讀過程中始終按照個人思路進行學習，當學生存有疑點和阻礙時，教師要多引導、多交流、少作答、少批評，鼓勵學生通過自己的觀察、思考、分析總結問題性質，配合學生共同探索問題的答案。另外，如有機會可嘗試讓學生走出校園、深入社會，體察生活百態(tài)、積累寫作素材。

六、 結語

綜上所述，閱讀和寫作同為小學語文教育的重點環(huán)節(jié)，讀寫結合模式下的閱讀教學，代表著語文教育已步入新領域、新境地。讀和寫具有明顯的關聯(lián)性，為使學生早日具備以讀促寫、以寫帶讀的能力，還望相關教師不斷提高教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，加強優(yōu)化教育教學的具體方法，掌握閱讀的精髓和寫作的要領，提升學生的綜合應用能力。