中職教師教學能力提升模式的構建與實施

張麗君 王健楠 徐江瓊 _ 北京市對外貿易學校

學校針對中職教師教學理念較為傳統、教學內容不能及時依據企業實際崗位需要更新、教師培養效果不太顯著及整體提升較慢等問題，在實踐的基礎上構建了“TSPD”中職教師教學能力提升模式，加強頂層設計，落實校企共育，采取多元評價促進教師成長，借助信息化系統支持教師個性發展，最終促進教師教學能力的提升。

1.“TSPD”中職教師教學能力提升模式的構建

“TSPD”中職教師教學能力提升模式包括目標導向、路徑規劃、平臺創新、診斷評價四個模塊。該模式以“校企一體化”作為核心設計理念，以目標導向結合企業需求、路徑規劃參照企業理念、平臺創新聯合企業開展、診斷評價邀請企業參與作為設計思路，在校企合作基礎上促進教師教學能力的提升。

T（Target），指的是目標導向。以企業崗位需要為導向，將國際視野培養與專業相結合，設計并實施教學；更多采用互動、啟發、合作式教學，并多元評價學生學習效果。

S（Scheme），指的是路徑規劃。為入職教師規劃職業發展，參照世界500強企業人力資源管理模式，建立網格化教師培養路徑和分類成長指標。為青年教師搭建“一年合格、三年成長、五年骨干”的培養體系，堅持理想引領、師德為先、教科研同步培養。以老帶新，讓教師不斷成長。骨干教師通過帶隊比賽、帶領教科研等途徑，逐步成為學科帶頭人；學科帶頭人和骨干教師通過組建教學團隊，逐步提升專業水平。

P（Platform），指的是平臺培養。根據教師培養需要，借助行業辦學資源，創新構建多元化、多類型成長平臺，支持教師發展。學校、企業、行業協會、政府部門共建教師培養基地，開展職業素養講師團隊建設、企業實踐、公開課展示、課題選拔、師德師風比賽、校內教學能力比賽等，教師和企業人員同臺競技，賦能教師全面成長。

D（Diagnosis），指的是診斷改進。依據國家教學標準和診斷相關要求，結合職業院校教學能力比賽要求，構建教師教學多元化持續診斷特色指標體系，涵蓋職業素養、國際視野、創新能力等特色指標。政府部門、企業、教育專家、學校教學管理人員、學生等開展教師教學能力診斷評價，全面反饋教師教學能力增值情況和存在的問題，為下一輪教師教學能力提升提供重要依據。

2.“TSPD”中職教師教學能力提升模式的實踐

一是創新符合中職學校切身需要的教學提升模式。學校堅持目標導向，整體構建教師教學能力提升模式，建立運行保障機制，持續提升教師教學能力。圍繞“一年合格、三年成長、五年骨干”的階段目標，為每一名青年教師制定職業發展規劃，建立電子培養檔案，兼顧教師個體、全體發展，實施精準培養，搭建多元化、多類型教師培養平臺，滿足教師成長需要，促進了教師教學能力的持續提升。

二是建立教師多元化持續增值診斷評價體系。“TSPD”教學提升模式依據教師培養目標，結合學校情況，將目標分解融入評價指標體系，將職業素養、國際化視野、創新能力納入評價指標體系，由政府部門、行業企業、學校、職教專家、學生等多元化主體開展教師師德師風、教學設計、教學實施、學生學習評價、教學創新等方面的持續增值評價，不斷優化目標，引導教師將科研成果應用到教學實際，推動了教師教學能力的持續提升。

“TSPD”教學提升模式構建了多元化教學診斷改進體系，邀請企業行業專家、教育專家等與校內專家一起開展覆蓋全體教師的“聽課—反饋—診斷—培養—改進”常態化教學督導工作，督促教師從封閉走向開放、從傳授走向構建，增強教學課程與企業崗位需要的適應性，提升教學課、證、賽的融通性和創新性。定期檢查教師培養情況，將完成情況納入教師考核，與教師職稱、聘任掛鉤，提高了教師培養工作效率。

三是實施校企一體化教師培養。學校以深化校企合作為基礎，以“校企一體化”為工作思路，以校企共建教學團隊為抓手，共同確定教師成長方案。針對教師培養需求，搭建專業技能競賽、企業實訓、合作交流類平臺10余個，聯合企業為教師提供企業資源和實習實踐機會，提升教師對崗位核心素養創新發展的動態預判能力；企業參與教師診斷評價，指導并幫助教師提高教學實踐能力。與世界500強企業合作，開展國際交流，引入澳大利亞TAFE模式，為教師提供與國際接軌的機會，從國際化的角度審視全球范圍內的行業發展、職業教育發展趨勢，拓寬教師的國際化視野。教師通過教學設計、教學實施更好地將國際化視野落實到新時代外貿人才培養中。校企一體化有效解決了教師教學內容不能及時隨企業實際更新的問題，顯著提升了教師對行業企業最新發展狀況的掌握程度。

四是建設教師培養動態監測信息化平臺。學校與合作企業共建教師培養動態監測信息化平臺，該平臺能夠動態記錄和反映教師隊伍情況，實現對教師培養工作的信息化管理，為教師培養提供精準方向。該平臺根據教師可持續成長路徑，記錄教師師德師風、教育教學等各方面狀況，以及評價結果、成長軌跡，利用大數據技術實現教師問題診斷和發展趨勢預測。根據教師個體差異，制定個性化教師培養措施和網格化培養路徑，實施分類培養、精準培養。定期發布教師隊伍建設報告，展示教師教學能力提升工作成效，分析教學能力焦點問題，預測教師發展的趨勢，完善教師培養方案，為進一步提升教師培養工作決策的科學性、針對性和有效性提供支持，顯著提升了教師培養的效果。

總之，教師教學能力的提升是增強中職學校競爭力的關鍵，是提高中職人才培養質量的基礎，是中職學校發展的保障。教學能力的提升不是一朝一夕的事情，中職學校要將探索出的教學提升模式貫穿于教師職業生涯始終，并在實施過程中不斷進行探索和改進，從而確保教師在知識結構、課堂教學能力、教科研能力、實習指導能力等方面得到持續提升。