淺談新課改背景下小學數(shù)學教學中微課的應用對策

許 燕

一、 引言

教師要反思數(shù)學課程的教學方式，結合微課的運用教學，將數(shù)學理論知識與實際情況進行緊密結合，采取多種方式提高數(shù)學知識的真實性和“立體”度，利用學生思想板塊的重合性和同頻性，促使學生更加容易理解課程中的數(shù)學知識。同時，將微課運用到小學數(shù)學課程的“灌輸”與教學中，能夠更好地提高學生在小學數(shù)學課堂的專注力，加深學生對數(shù)學知識的認知、掌握和運用，讓小學數(shù)學的相關知識概念更具有條理性、邏輯性。同時，在新課改的大背景下，利用微課進行小學課程知識的教學，是時代發(fā)展的趨勢和方向，更是教學體系變革中的重要舉措，微課的運用將作為全新的教學工具的面貌投入小學數(shù)學課程的教學中，能夠增加課程教學的豐富度和多樣性，調動學生對數(shù)學知識的求知欲與表達欲，提高學生在教學課程中的參與度，以此培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的掌握、理解和運用能力。

二、 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

(一)教師教學模式過于僵化

以往的課程形式、設計方式仍被應用至今，小學教師在長期的教學過程中，教學方式和教學模式已被“固定化”，導致小學數(shù)學教學模式較為單一，加之數(shù)學課程邏輯思路復雜，不比語文、英語，只需要學生對詞匯進行理解和運用，相較于數(shù)學知識來說，其他科目的知識更容易被學生所理解和吸收。正是由于小學數(shù)學教學模式和設計方式的僵化，導致學生對數(shù)學課程興趣不高，參與度不夠，理論知識的枯燥更讓學生對數(shù)學課堂感到反感和排斥。教師對小學數(shù)學教學模式的“僵硬化”導致學生對數(shù)學課堂興趣度不高、參與度不夠。

(二)教師教學設計局限性

在時代不斷變換、社會不斷更新的今天，社會和國家需要大量的人才，人才的缺失致使學校和教師更加注重對學生的培養(yǎng)。應試教育的壓力下，數(shù)學知識的運用和考試對學生來說更像是一種必須完成的任務和“工作流程”，加大了學生的學業(yè)壓力。同樣的，教師在進行數(shù)學教學的過程中只會考慮到課程內(nèi)容和課程知識，思維的局限性以及內(nèi)容的局限性，使教師時常沒有站在學生的角度去反思、創(chuàng)新課程教學模式的設計，導致學生在對知識點的認識和思維的拓展上都產(chǎn)生了局限性。小學數(shù)學教學設計中的局限性導致學生運用數(shù)學能力弱、拓展能力不足。

(三)沒有合理運用信息技術

教師在傳統(tǒng)教學方式和教學模式的影響下，形成了教學的慣性思維和惰性思維，教師在教學過程中對學生成績的“過度”憂慮和“過度”的重視，也嚴重影響了教師進行自我反思的進程。應試教育不僅給學生帶來了學業(yè)負擔，而且讓教師壓力倍增，教師疲于應付日常對教學課程的備課和授課，這樣日復一日的慣性思維和動作，使教師無法真正去直視教育方式的漏洞，惰性思維的產(chǎn)生更是讓他們選擇了逃避改變傳統(tǒng)數(shù)學教學的不足之處，逃避創(chuàng)新教學模式和教學思路。教師沒有下定決心對小學數(shù)學教學方式進行創(chuàng)新和改進，沒有充分利用有利的外界條件，沒有將信息技術、綜合實踐活動等與數(shù)學教學進行有效的融合，導致學生在繁雜且無趣的數(shù)學教學中，時常出現(xiàn)壓力過大、情緒低落的現(xiàn)象。小學數(shù)學教學沒有合理地運用信息技術，“錯失”了創(chuàng)新教學課堂、增加教學濃烈氣氛的最佳途徑，導致學生學業(yè)壓力過大、產(chǎn)生消極心理，以及不利于提高學生學習效率。

三、 微課在小學數(shù)學教學中的必要性

(一)提高小學數(shù)學課程教學的創(chuàng)新度

隨著時代以及科學技術的不斷發(fā)展，小學數(shù)學課程的教學模式已經(jīng)不能再沿用舊的教學流程與模式，這不僅不適應時代發(fā)展的腳步與趨勢，拖慢了教學體系的變革，也未與新課改、“雙減”政策和素質教育的相關要求進行緊密的契合，對學生的課程知識吸收、掌握和運用能力的提升具有一定的阻礙作用。隨著信息技術的日益成熟，信息化已經(jīng)成為人類生活、學習和工作中的重要組成部分，更給教育行業(yè)帶來了更加多樣、豐富的教學資源與教學工具，讓教師有了更多的選擇進行小學數(shù)學課程的教學，微課的出現(xiàn)，對小學數(shù)學課程的教學而言，不只是一個全新的挑戰(zhàn)，更是一個全新的機遇，能夠啟發(fā)教師對以往的數(shù)學課程教學模式進行重新梳理，適時地對教學思維、教學模式進行多角度、多層次、多方面地反思與完善，與時俱進，提高小學數(shù)學課程教學的創(chuàng)新度與實用性。同時，微課平臺的功能多、操作簡易，也能夠減輕教師的教學壓力，讓教師更加高效、迅速地進行備課，也能夠為教師的備課模式提供更多樣化的選擇，促使小學數(shù)學課程的教學成為一個豐富、有趣、多變且高效的課堂。

(二)激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣

小學的學生正處于年齡階段的叛逆期和敏感期，他們沒有足夠的精力和毅力全身心地、長久地投入到一件事情上，他們的自控能力非常弱，專注力低、對外界新鮮事物的興趣度高、對理論知識的吸收具有較大的排斥性。因此，教師如果長期使用同樣一種教學模式，無法吸引學生在課程中的專注力，會使學生在課程學習的過程中，逐漸形成上課分神、大腦“離家出走”等不良的學習習慣，也會讓學生在枯燥、乏味的數(shù)學課程中逐漸討厭學習，降低對學習的興趣度和參與度。而將微課有效地整合到小學課程的教學中，教師運用微課對小學數(shù)學知識進行傳輸與教授，能夠讓學生的注意力更多、更長時間地放在知識學習上，潛移默化地改變學生的專注力，也能夠激發(fā)學生對數(shù)學課程、數(shù)學知識的興趣。同時，小學生對科技產(chǎn)品的興趣度較高，他們對信息技術所延伸出來的游戲、電視劇等多種樣式的新鮮產(chǎn)物都有較強的好奇心，在小學數(shù)學課程教學中合理地運用微課，也能夠讓學生感受到知識的來源是多樣的，知識也是科技的產(chǎn)物，以此增加學生與數(shù)學知識的親密度，讓學生改變對數(shù)學課程的不良印象，培養(yǎng)學生對數(shù)學課程的學習興趣。

(三)強化學生對知識點的掌握和理解

微課作為一種全新的教學模式，它的出現(xiàn)勢必會引起學生高度的專注力與興趣度，更會讓學生對知識的求知欲上升一個層次，教師要把握好時機，讓信息技術成為學生知識的“導火線”，促使學生能夠專注于課程知識的學習中。同時，由于信息技術的功能多樣化，更具有一定的智能化，教師可以利用微課將數(shù)學知識更加直觀、清晰地展現(xiàn)在課程教學中，讓學生能夠“一目了然”地去觀察、分析數(shù)學知識，對數(shù)學課程中所涉及的理論概念、基本含義或者計算公式，教師都可以利用信息技術對其進行深入地改造和升級，使其不再是原本那個枯燥的樣貌，卻依然能夠清晰地表達出所闡述的重要意義。由此可以看出，利用微課進行小學數(shù)學課程知識的教學，能夠讓數(shù)學知識、概念、公式變得更加透徹和清晰，能夠讓學生更加直觀地明白數(shù)學知識所代表的真實含義，強化學生對知識點的掌握和理解。同時，也能夠提高數(shù)學課程的透明度，以更多樣化的形式對數(shù)學知識進行表達與展示，更貼合學生年齡階段的理解范疇與理解能力，讓學生能夠更加深刻地領悟到數(shù)學知識的精髓，分清每個公式之間的異同，推動學生數(shù)學思維的高速發(fā)展。

(四)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

以往的數(shù)學課程教學，通常都是以一個黑板+一支粉筆作為教學工具，教師是主要的知識闡述者，這樣的教學模式，雖然持續(xù)的時間較長，但學生難以從教師簡單的黑板字和口語化的表達中真正理解到教材知識點的含義，這不僅讓學生對知識點的理解與掌握一直處在“一知半解”的境況下，也時常讓學生感到焦慮與不安，直接影響了學生的解題思路與解題技巧。而在大數(shù)據(jù)的背景下，教師利用微課進行知識點的闡述，利用生動的畫面，對知識點進行系統(tǒng)地分解，能為學生的數(shù)學構思建立一幅清晰的思維導圖，也讓學生的思維有了突破性的進步與發(fā)展。在信息技術的指導與幫助下，以生動、具體、實際的形式，將數(shù)學知識一一呈現(xiàn)在學生眼前，學生的數(shù)學思維邏輯度與條理性漸漸趨向于規(guī)律化與規(guī)范化。由此可見，在小學數(shù)學的教學中，信息技術的加入，能夠使知識更加生動、靈活，能夠幫助學生理清對知識點的掌握與理解，更有效地促進學生數(shù)學思維邏輯能力的提高。

四、 如何利用微課進行小學數(shù)學教學

(一)創(chuàng)設有效情境

微課作為傳統(tǒng)教學與信息技術的完美結合，在新課標改革的要求下應運而生，并因其指向性強、高效性、多樣性與趣味性，迅速在各層級學校中得到推廣與普及。隨著科技的不斷發(fā)展，教師可以充分利用信息網(wǎng)絡技術進行數(shù)學知識的傳授，將微課平臺結合到小學數(shù)學知識的傳授與教學中。微課的功能是多樣的，也是多變的，教師要充分利用科技，促進數(shù)學課程的教學水平、質量、效率的持續(xù)、全面攀升。如教師在進行“小數(shù)加法和減法”的數(shù)學概念教學時，可以利用微課創(chuàng)設有效情境，增強學生對數(shù)學知識的學習憧憬和興趣。教師可以創(chuàng)設“小明家里要裝修，爸爸帶著小明去家具店購買學習書桌、沙發(fā)、床和餐桌，學習書桌256.32元，床2213.7元，沙發(fā)9620.2元，餐桌4500元，問一共需要支付多少錢？”“付款后，小明看上了另外一款床，價格為1648.6元，小明需要退掉原來所下單的床換成新款，請根據(jù)題意列出算式并進行計算”的情境，用圖片或者動畫的形式，將情境進行表達，引導學生對題目進行解答。通過微課創(chuàng)設有效情境，能夠讓學生掌握和了解萬以內(nèi)的加法和減法的基本含義，啟發(fā)學生利用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學能力和計算水平，促進學生學習效率的進一步提升。同時，利用微課創(chuàng)設有效情境，能夠調動學生對數(shù)學課程的學習激情，強化學生在課程中學習數(shù)學的專注力，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

(二)轉換圖形思維

信息技術飛速發(fā)展的時代背景下，越來越多的小學數(shù)學教師意識到實踐教學過程中樹立信息技術理念的重要性，并且在實踐教學中嘗試應用微課等教學路徑，達到更好的教學效果。小學階段的學生正處于年齡階段的叛逆期，他們對新鮮事物有較強的好奇心，對枯燥的理論知識，通常會產(chǎn)生厭煩和排斥心理。在減負增效的要求下，利用微課，能夠讓學生將枯燥的數(shù)學概念轉換成生動有趣的畫面，調動學生對數(shù)學知識的興趣，讓學生在數(shù)學課堂中收獲知識和快樂，減小學生的學業(yè)壓力。微課與小學數(shù)學課程的結合，是一種全新的教學模式，能夠很好地利用學生對新鮮事物的好奇心，提高學生的參與度和興趣度。如教師可以在進行“觀察物體”的課程教學時，利用信息技術將圓柱體與長方體等多種物體的形狀、特點和兩者之間的區(qū)分利用繪畫、課件、動畫播放等模式進行制作和對比，也可以運用微課平臺中的圖片、物體翻轉功能，引導學生從多個角度對物體進行觀察，讓學生更加直觀地了解、掌握各種物體的形狀特點，轉換學生的圖形思維，讓枯燥的文字概念變成生動的圖形畫面，提高數(shù)學知識的真實度。同時，教師在進行“平行四邊形和梯形”的課程教學中，也可以將平行四邊形與梯形進行分割式講解，把平行四邊形分解為兩個直角三角形和一個正方形，并將面積相同的部分填充成同一種顏色。通過微課進行圖形思維轉換，能夠提高數(shù)學概念的辨識度和真實度，啟發(fā)學生對幾何圖形進行思考、觀察、剖析與實踐，促進學生認知、實踐、運用數(shù)學知識能力的提高，幫助學生找到更加合適自身思維發(fā)展的學習技巧、方式，幫助學生搭建起更加全面的數(shù)學知識框架，提高學生的自主實踐、思考、剖析、學習、吸收數(shù)學知識的水平和能力。

(三)鞏固課程知識

在新課改的背景下，要求教師要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的創(chuàng)新意識，推動學生多方面能力的發(fā)展和進步。教師要充分利用微課進行小學數(shù)學課程的教學，讓學生在數(shù)學課程中能夠不斷擴展自身的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學能力，如對數(shù)學概念的認知、實踐和運用等能力。如教師在進行“三角形、平行四邊形和梯形”的教學過程中，要讓學生懂得如何利用三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，啟發(fā)學生認識面積計算概念，對此，教師可以利用微課平臺的功能，應用在課件上將兩個一樣形狀、不同大小的圖形進行展示，并在圖形中分別刻上三角形每條邊的長度，讓學生進行三角形的面積計算。同時，教師也可以隨時更改三角形的邊長和形狀，不斷變換題目，鞏固課程知識。通過這樣的方式，能夠讓學生深刻地記住每種形狀所對應的面積公式，也能夠利用微課直觀地掌握形狀的邊長特點，促進學生數(shù)學思維的高效發(fā)展，如對數(shù)學知識的思考、理解、掌握、運用等能力的提升。也能夠利用微課進行課程知識的鞏固和加強，幫助學生建立起更加牢固的學習自信心，激發(fā)學生學習熱情，為學生營造一個濃厚、輕松的學習環(huán)境。

(四)設計數(shù)學游戲

小學生正處于好動、愛玩的年齡段，他們對游戲的興趣較高，教師在進行小學數(shù)學課程設計的過程中，可以充分利用微課優(yōu)化課程教學形式，結合科技手段，設計數(shù)學游戲，讓學生能夠在興趣之中感受到數(shù)學知識的神奇與樂趣，調動學生對數(shù)學知識的熱情，提高學生的學習效果。教師在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的課程教學中，可以利用信息技術制作一個“抽簽”工具，教師點一次，就會有不同的隨機題目彈在投屏上，利用這樣的方式讓學生進行搶答游戲，讓學生能夠在搶答的過程中，不斷對三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方式和規(guī)律技巧進行深入地觀察、分析和思考，幫助學生快速地尋找到適合自身的解題技巧。通過信息技術進行數(shù)學游戲的設計，不僅能夠充分調動學生的學習興致，促進學生積極地參與到課程學習中來，而且能夠利用游戲，激發(fā)學生的勝負欲，讓學生在摸索的過程中逐漸找到數(shù)學知識的掌握技巧，加深學生對知識點的認知與理解。

(五)創(chuàng)設信息化對比教學

在數(shù)據(jù)發(fā)達、科技成熟的今天，教師在進行小學數(shù)學知識的傳授與教學中，教師要合理地使用信息技術，將微課有效地運用到課程知識的灌輸與教學中，創(chuàng)設對比教學的方式，使數(shù)學知識點前后聯(lián)系更加緊密，促使學生在信息化的對比教學情境中，強化對數(shù)學知識的認知與掌握，幫助學生建立起更加完善的數(shù)學結構。如教師在進行“兩三位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的課程教學中，可以利用微課將乘法口訣中的規(guī)律與數(shù)字和數(shù)字在乘法間的技巧進行對比，搭建起學生良好的數(shù)學乘法思維邏輯導圖，讓學生在微課的協(xié)助下，更加全面、清晰地感受到不同數(shù)值與位數(shù)在乘法運算中的區(qū)分與它們之間的銜接性、相關性，促進學生數(shù)學儲備容量的豐富，提升學生在課程中對數(shù)學知識中的運算、方式和實踐的規(guī)律進行觀察、思考與剖析的能力，從一定程度上也能夠推動學生數(shù)學運算技能的有效發(fā)展。除此之外，利用微課創(chuàng)設對比教學，可以讓單元知識點的聯(lián)結更加緊密，讓知識點更加直觀，促使學生能夠更加迅速、容易地掌握數(shù)學知識之間的連貫性和前后知識的實踐意義，提高了學生的數(shù)學、閱讀思維能力，促使學生能夠在科技化、多樣化和豐富化的數(shù)學知識中，逐步形成具有條理、邏輯性的數(shù)學知識體系，幫助學生在信息化教學的環(huán)境下摸索出更多適合自身思維發(fā)展的學習技巧。

(六)利用微課探尋更多的教學資源

小學數(shù)學課程的教學水平直接影響到學生數(shù)學水平，也決定著學生的數(shù)學表達能力與運算能力，教師不能仍以傳統(tǒng)的教學思維進行小學數(shù)學課程的設計，也不能一直停滯在局限的教學思路中。在時代變換與發(fā)展的當下，教師要學會拿起信息化的武器，將其有效、合理地引入到小學數(shù)學教學課堂中，加強學生對數(shù)學知識的認知與掌握，擴展學生的數(shù)學知識面，促使學生在小學數(shù)學信息化課堂中收獲到更多實用、有效的數(shù)學知識，也幫助學生找尋到更加清晰的數(shù)學學習思路與概念、含義、運算實踐思路。教師可以在日常的備課、授課中，運用微課從網(wǎng)絡上尋找更多合理有效的數(shù)學教學資源，更新教材案例，讓學生能夠在課程中了解更多與課程主題相關的知識，幫助學生對知識進行更加深入地理解與探究。同時，教師也可以利用微課平臺下載更多的題型，并將其進行整理與歸納，在進行課程教學的同時，將知識點與相關題型進行結合講解。例如教師可以在進行“小數(shù)乘法與除法”的課程教學時，應用微課平臺在網(wǎng)上尋找更多帶有趣味性、多樣性的教學模式和題目，引導學生能夠將自己的注意力投入到課程知識的吸收與學習中，提升課程的豐富度和多樣度。通過這樣的方式，不僅能夠強化學生對知識結構的認知與掌握，促進學生對課程知識點的理解，讓學生能夠將知識進行深入的觀察、思考、實踐和剖析，加深學生對知識點的印象，也能夠讓學生在微課的運用課堂中不斷拓展自己對知識的認知寬度。除此之外，利用微課探尋更多的教學資源，也能夠更好地促使小學數(shù)學課堂的教學水平、質量和效率的提升，提高學生在課程中對知識的吸收效率和運用水平，推動學生數(shù)學思維的有效發(fā)展。

五、 結語

綜上所述，在新課改的背景下，教師在進行小學數(shù)學課程的教學時，要充分運用微課的多重功能，打造多樣化的數(shù)學課堂，改變數(shù)學課程教學中所存在的固定、單一的教學形式，利用微課對數(shù)學課程進行全面改革，讓學生能夠在微課的引導下，搭建起更加全面的數(shù)學知識體系，促進學生數(shù)學思維的高效發(fā)展，不斷推動學生數(shù)學水平的提高。