小學生數學表達能力的培養策略

■鎮平縣曲屯鎮中心校 孫中義

數學表達能力指的是學生在學習數學知識的過程中，把數學符號、定義、法則等方面的內容，通過準確、清晰、合理的數學語言表達出來的能力。數學表達能力是學生數學信息理解和處理能力的體現。借助對學生數學表達能力的培養，教師可以從深層次激發學生探索和學習的熱情，使其不斷增強自信心，提高數學成績。

培養小學生的數學表達能力，應堅持“言之有物、言之有理、言之有序”，讓學生認真全面地認識具體事物，引導學生層次清晰地說出解決數學問題的方法步驟，促進其養成良好的數學表達方式。在此，筆者結合自己的教學經驗，談談小學生數學表達能力的培養策略。

一、創設良好氛圍，鼓勵學生主動表達

教師在課堂教學中，需要把握好課堂活動的度，采用引導性、鼓勵性的表達語言，給學生創造自由表達的氛圍，讓學生輕松地去學習和感受知識，大膽表達自己的觀點。

例如，在《認識簡單的圖形》一課中，教師通過多媒體展示校園內常見的圖形，如國旗、黑板、花壇、鐘表等，讓學生說說這些事物的特征和類別，說說自己所見到的同類型事物，充分引導學生交流，調動他們的學習熱情。

二、設計任務主題，引導學生積極表達

課程教學需要重視學生的任務解決體驗，結合課程目標，教師通過設計出來的一個個任務，指導學生主動表達自己的想法，增強課堂教學活動的趣味性。

例如小學三年級《平均數的概念》這節課的設計。在回顧之前的內容后，教師分小組設計任務1：給你10個糖果，怎么分給5個小朋友？說出你的分法和過程。任務2：有12個人，每輛車能坐4個人，那么需要幾輛車才能全部坐下。這樣依據任務驅動和生活中的例子，引導學生進行數學化的表達，讓學生在分組探討交流中主動表達。

三、綜合實踐反思，激發學生樂于表達

“學而不思則罔，思而不學則殆。”培養學生的表達能力，需要豐富的教學手段支撐，也需要教師吃透教學目標和重點，認真研究教材內容，引導學生主動反思和實踐。

例如，在《垂直與平行》的教學反思中，筆者緊緊圍繞“以分類為主線”開展探究和反思——課堂上讓學生畫一畫、分一分，再讓學生分組表達自己觀察到的現象，然而對于發言不夠準確的同學，沒能及時予以糾正，這是需要注意的問題。與此同時，教師需要恰當運用多樣化表達方式，將生活中豐富的語言元素引入課堂，讓學生的數學知識更加形象、生動，激發學生的表達興趣。

總之，數學表達能力是小學生學習數學的一個基礎點，教師需要結合教學實際，適時進行語言表達能力的訓練，把教學案例與課程目標有效結合起來，引導學生主動表達，循序漸進，提高綜合表達能力，提升數學核心素養。