短文長教 淺文深教

趙律言 邵華

摘要：“短文長教”是“長文短教”的相對概念，即把篇幅短小的課文進行“長教”。蘇軾的《游沙湖》全文僅百字，卻有著豐富深刻的情感內涵和教學價值。擬以《游沙湖》為例，分別從“誦讀涵泳，感悟經典”“借題設問，背景導入”“補充生平，巧設懸念”“走進文本，讀懂情感”“回扣主題，提升能力”五個環節探討如何“短文長教”，進而充分挖掘“短文”的教學價值。

關鍵詞：高中語文;教學策略;短文長教;《游沙湖》

一、“短文長教”的內涵與意義

“短文長教”是“長文短教”的相對概念，就是把篇幅短小的課文進行“長教”。人教版高中語文教材篇幅短小的課文不少，特別是經典的短篇詩作和古文，如陶淵明的《歸園田居（其一）》、蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》、李白的《春夜宴從弟桃花園序》等等。“短文長教”便是筆者針對教材中篇幅短小的課文提出的預設教學目標。

“長”不是指教師單純地拉長課時，也不是教師對課文內容進行無關緊要的拓展，而是指教師對教材進行細化的處理，使學生對篇幅較短、內涵豐富的文章進行深度的學習。“短文長教”重在落實“拓展”二字，是對語文教師學科素養和教學能力的高要求。教師應突破教材現有內容的桎梏，更深入、更全面地鉆研教材，有效挖掘教學內容的深刻內蘊，注重教學內容的深度和廣度，在知識結構、文學素養、答題能力上形成一個整體、豐富、精彩的課堂。這樣有助于開闊學生的視野，促進學生的深度學習，培養學生的核心素養，學生所接受的語文滋養自然也就豐厚了。

二、“短文長教”教學應用之《游沙湖》

蘇軾的《游沙湖》一文是人教版語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元“文無定格，貴在鮮活”的推薦作品。在沙湖，蘇軾遇到了一位醫術高超的聾醫。他們通過一種特殊的交流方式，即用手代替嘴巴，眼睛作為耳朵，形成了真正的默契。文章生動地敘述了二人交往的特點和游覽清泉寺的經歷，充滿了趣味性。全文引于此：

黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺師店。予買田其間，因往相田，得疾。聞麻橋人龐安常善醫而聾，遂往求療。安常雖聾，而穎悟絕人，以紙畫字，書不數字，輒深了人意。余戲之曰：“余以手為口，君以眼為耳，皆一時異人也。”

疾愈，與之同游清泉寺。寺在蘄水郭門外二里許，有王逸少洗筆泉，水極甘，下臨蘭溪，溪水西流。余作歌云：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規啼。誰道人生無再少？君看流水尚能西！休將白發唱黃雞。”是日劇飲而歸。

《游沙湖》是一篇僅百字的小品文，因課文地位、內容難易、考試要求、課時安排等因素，通常不被重視。大部分教師為了保證完成教學計劃，常常將看起來不重要的幾篇短文捏合到一節課，簡單講講字面內容就一帶而過。《游沙湖》雖篇幅短小、通俗易懂，但卻以內容、情感和表達見長，講好此文，能夠讓學生在知識結構、文學素養、答題能力上有所進益，進而達到“短文長教”的目的。筆者擬就如何“短文長教，淺文深教”，以蘇軾的《游沙湖》為例進行探討。

（一）誦讀涵泳? ?感悟經典

誦讀涵泳即反復誦讀，熟讀精思，潛心涵泳。文言文教學離不開語感的培養與訓練，正確的語感能夠幫助學生正確理解文意。反復誦讀是培養學生語感最直接、最有效的方法。然而教學過程中，一是學生對難度較大的文言文容易望而生畏;二是洋洋灑灑的長篇大論想要在40分鐘的課堂內進行充分誦讀是比較困難的。因此，諸如《游沙湖》等文質俱佳、含蓄蘊藉、言簡意賅的短文，更值得教師在課堂上引導學生在“讀”上花功夫。筆者將《游沙湖》的誦讀任務分為三個階段：咬準字音，教師范讀;揣摩主旨，學生誦讀;回望詩文，師生齊讀。

（二）借題設問? ?背景導入

導入《游沙湖》一課可結合蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》。教師可借標題地名“沙湖”向學生提問：“之前學過蘇軾的哪部作品也出現過‘沙湖’？這兩篇作品的寫作背景有什么樣的聯系？”

蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》一文開頭原文如下：“三月七日，沙湖道中遇雨。”《定風波·莫聽穿林打葉聲》和《游沙湖》同創作于元豐五年（1082年），此時的蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，料將終老于此，因生計所迫，困頓不堪，乃往沙湖買田，道中遇雨。年近半百的蘇軾遇雨得疾而求療。誰曾想，尋醫問診給蘇軾帶來了一段美好的人生際遇。

對于一篇短文來說，設計一個創新、獨特、能吸引學生的切入點是十分重要的。借標題中的地名“沙湖”展開課文導入，不僅能讓學生理清詩文創作的原因，還能讓學生串聯舊知，了解詩人的生平與經歷，從而將詩人形象鮮活地展現在學生面前。

（三）補充生平? ?巧設懸念

除了聯系舊知，理清背景，教師還可以補充蘇軾的生平經歷，擴大課堂容量。據《蘇軾詞編年校注》記載，蘇軾的詞作共331首，其中涉酒詞146首。飲酒和釀酒是蘇軾在黃州時期主要的飲食休閑活動。教師可提出問題：“愛酒的蘇軾，酒量怎么樣？”

據考證，蘇軾的酒量其實非常小。少年時的蘇軾曾“望見酒盞而醉”，黃庭堅筆下蘇軾的酒量是“東坡自云飲三蕉葉，亦是醉中語”，蘇軾自己筆下的是“飲一盞而醉”，又或是“飲酒終日，不過五合”。但此段美好的人生際遇，最后蘇軾劇飲而歸。劇飲是豪飲，痛飲。酒量不大的蘇軾為何會在大病初愈時痛快飲酒呢？這樣一講，極大地豐富了課堂內容，增加了課堂的趣味與懸念，做到了有內涵、有價值。

（四）走進文本? ?讀懂情感

《游沙湖》一文的引言說：“‘流水能西’‘黃雞休唱’是理解本文的關鍵。”教師常簡單地提提蘇軾曠達樂觀的情感，就不了了之了。但學生對于酒量不大的蘇軾為何會在大病初愈時痛快飲酒的復雜情感進行深層次地理解是比較困難的。

《游沙湖》一文緊緊圍繞“異”字展開，在結構上分為“交游——游觀——頓悟”三個層次，在每一層次中都能找到蘇軾劇飲而歸的原因。

第一層次“交游”寫了三件事：沙湖的基本情況;認識異人朋友龐安常的經過;蘇軾與龐安常的生平類比。在導入環節，筆者補充了蘇軾沙湖買田的具體原因為被貶后生計所迫。但文中只字未提，只是簡單敘事。其次，蘇軾與龐安常的類比襯托出蘇軾以手為口，以紙畫字的天賦異稟，不僅不能像龐安常書不數字，輒深了人意，反而遭人構陷，因“烏臺詩案”獲罪。看似簡單冷靜地敘述，包含了蘇軾被貶后不可言說的痛苦。

第二層次“游觀”蘇軾以白描手法展現清新的游觀“異”景。從蘄水郭門外的清泉寺到王逸少的洗筆泉，再到西流的蘭溪，無不透露出作者對游觀“異”景的贊美與喜愛。

第三層次“頓悟”因“異”景，蘇軾領悟到一種新的哲理，產生了一種新的意境，對人生萌動了一種積極美好的向往和追求。這種向往和追求鮮明地體現在隨口唱出的《浣溪沙·游蘄水清泉寺》一詞中。

可以說，蘇軾當日劇飲而歸的酒里，除了從容自信、曠達樂觀，還有被貶后不可言說的痛苦，也有對異人朋友龐安常和游觀“異”景的贊美與喜愛。

葉圣陶先生曾說：“所謂講透，就是讓學生充分領會和消化文章的內容，變成他們自身的東西，化為他們生活中的一部分……”語文教師不僅是學生學習的解惑人，還是學生人生的指路人。學生在教師的引導下，不僅要走進文本，讀懂蘇軾，還應讓語文學習向生活延伸，學習蘇軾從容自信、曠達樂觀的情懷。

（五）回扣主題? ?提升能力

《游沙湖》是人教版語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元“文無定格，貴在鮮活”的推薦作品。在完成課文解讀后，教師還應回扣單元主題。教學過程中一些教師存在一種錯誤教法，即缺乏單元主題教學意識，忽略單元課文教學規劃。部分教師認為只要把單篇課文講好，便完成教學任務了。這其實與教材的編寫、教學點的落實相違背，也容易使學生形成錯誤的語文學習思維。

《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元均設置“賞析指導”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”四個模塊。“推薦作品”模塊可供學生在完成本單元相關知識和鑒賞方法學習后，進一步提升實際運用能力。第六單元“文無定格，貴在鮮活”即要求學生體會散文的靈活性和趣味性。教師可向學生提問：“《游沙湖》如何體現‘文無定格，貴在鮮活’？”引導學生從結構、內容、情感、手法等方面口頭作答。比如，在結構上《游沙湖》雖題名為游記，但不似我們以往學過的如王安石的《游褒禪山記》等寫景游記，而似生活隨筆，隨性而至，融寫人、寫景、記事、抒情四位于一體，敘議結合，體現出文無定格的特點。學生作答后，教師及時點評，規范答題格式，提升學生的解題能力。

三、“短文長教”《游沙湖》教學應用之反思

有的教師會提出疑問，認為這樣的教學方法會顧此失彼，使學生分不清學習目標的層次。在教學實踐中，筆者分配給《游沙湖》僅一課時，教學時雖完善了課文背景、擴充了課堂內容、加深了探究文本主題等環節，但這些都是緊緊圍繞教學目標去完成的，并未只是為了短文長教的教育理念，一味的注重形式、拖長時間。教學目標主線依舊是讓學生學會領悟“文無定格，貴在鮮活”的單元主題，學會分析蘇軾劇飲而歸的原因，從而正確理解文本所表達的情感，培養學生的詩詞鑒賞能力，課程設置都是為了讓學生能夠更好地實現“一課一得”的鋪墊，有效實現了“重點突出，用心設問”“舉一反三，融匯貫通”“合理輻射，有效拓展”等多方面的教學目標。

面對日益經典化、內涵化的語文教材編寫，如何進行短文長教必將成為語文教學研究的重要課題。語文教師要學會運用“長”的手段，即豐富多彩的教學方法，引導學生深刻品味“長”的內涵，即深刻豐富的思想內容，使學生得到“長”的發展，真正提高學生的語文能力和素養。

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作者簡介：趙律言（1999— ），男，湖南懷化市靖州苗族侗族自治縣第一中學教師， 主研方向為語文教學與語言學。