小學低段獨白類口語交際教學策略

查花蕾 易進

摘 要 統編小學語文教科書的獨白類口語交際側重訓練學生有條理表達的能力，對發展學生的獨白能力與思維能力具有重要意義。在教學中可以通過分析課程標準、梳理教科書內容、明晰學情來確定獨白類口語交際教學內容，可以創設趣味情境、搭建學習支架、進行語言實踐訓練學生獨白能力，同時設計評價工具組織學生評價并開展交流互動。

關? 鍵? 詞 小學低段 口語交際教學 獨白類口語交際

引用格式 查花蕾，易進.小學低段獨白類口語交際教學策略[J].教學與管理，2022（05）：43-45.

獨白類口語交際指獨自進行時間較長且連貫的言語活動，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應，如介紹、講故事、解說、作報告等。與側重訓練學生應對能力和交往能力的對話類話題不同，獨白類話題側重訓練學生當眾有條理表達的能力。統編小學語文教科書全12冊共編排了18個獨白類口語交際話題，每冊教材均分布有1～2個此類話題，足以說明獨白類話題在小學語文口語交際教學中的重要地位。小學低段是學生口語交際能力發展的初始階段，口語交際教學應當著力夯實口語表達的基礎，為學生后期發展蓄力。本文結合統編小學語文教科書的編排特征，以培養學生能力為主線，探析小學低段獨白類口語交際教學策略。

一、系統分析，明確能力起點

統編教科書的編排體現出了對語文能力培養的重視。做好獨白類口語交際教學，應當先確定教學內容，明確教給學生什么知識、培養學生何種能力。

1.析文本，找準方向

（1）分析課程標準，找出能力訓練點。根據《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下稱《課程標準》）第一學段的口語交際課程目標與內容共有6條，根據能力培養的方向，可以將其歸類整理，如表1所示。由表1可知，低段口語交際教學的重點在于培養學生表達的習慣、能力及態度，同時兼顧傾聽與交流能力的培養。因此，在低段獨白類口語交際教學中應做好獨白表達的練習，鼓勵學生積極表達。

（2）梳理教材內容，確定起點與空間。一方面，教科書是教師開展教學的重要文本，確定教學內容離不開對教科書內容的解讀。統編小學語文教科書的每個口語交際話題都只占據一頁的篇幅，而這一頁篇幅卻涵蓋了多方面內容。在低段獨白類口語交際話題的編排中，基本都包含了話題導入、話題內容、交際要素這三部分，每個話題都配有相應的插圖以激起學生的興趣。例如，“有趣的動物”這一課通過介紹動物導入話題，然后提出此次話題的內容——喜歡什么動物、它哪里有趣，并提出“先想好要講的內容”的獨白建議，建議采用“先介紹—再提問或補充”的活動形式，小貼士提出了兩條交際要素“吐字要清楚;有不明白的地方，要有禮貌地提問”。教科書提供的內容比較簡潔，指出了話題的基本任務和要求，為教師設計教學留下了較大空間。另一方面，除了分析單篇的口語交際話題，還可以完整梳理小學低段獨白類口語交際話題的發展序列，以此來定位一節課的教學重點。如表2所示，在一年級獨白類口語交際教學中，對學生的獨白要求尚停留在表達態度、音量這類基礎要求層面，從二年級開始關注學生獨白表達的內容，要求學生有順序地表達、清楚地講述?！坝腥さ膭游铩弊鳛槎昙壍牡谝粋€獨白類話題，應當起到承上啟下的作用，既要鞏固之前所學，繼續鼓勵學生勇敢表達，又要向學生提出更高要求——不僅是吐字清楚，還要在構思之后流暢地向別人介紹自己喜歡的事物，努力向有條理地表達發展。

2.明學情，精準定位

明晰學情、找準教學的重難點，可以讓教學內容在適應學生水平的同時又走在學生發展前面。首先，教師需要把握低段學生獨白語言發展的整體特點。研究表明，兒童的口頭言語水平在入學后逐步提升，一年級學生的口頭言語以對話言語為主，獨白言語在二、三年級才開始發展，四、五年級時學生的口頭言語表達能力初步完善。相應的，一年級僅有的兩個獨白類口語交際“小兔運南瓜”“聽故事，講故事”教學中應該遵循兒童能力發展的規律，避免對學生能力要求的拔高，讓學生有表達的積極性與勇氣即可。另外，教師要掌握實際教學對象的真實情況，課堂發言、課下互動都可以反應出學生語言表達的真實水平，教師只要處處留心，就能夠掌握學生表達的長處與不足。

二、漸進引導，扎實訓練能力

獨白類口語交際以說話者單向的言語輸出為主，其中的交流互動相較對話類口語交際更少，純粹的獨白容易使課堂枯燥乏味。此外，低年級學生的獨白言語積累較少，當眾進行較長的講述對他們來說是有困難的。所以，低段獨白類口語交際教學的活動設計要逐步突破學生獨白表達的困境，讓學生有意愿表達、有能力表達。

1.創情境，激活興趣

激活學生表達興趣，讓學生樂于表達是培養能力的前提。統編小學語文教科書主要由一個故事情境串聯低段獨白類口語交際活動，如“聽故事，講故事”以講與聽《老鼠嫁女》的故事為情境，“有趣的動物”“做手工”“推薦一部動畫片”這三個側重介紹的獨白話題，雖然教科書沒有給出具體的活動情境，但是留給了教師充分的自主設計空間。游戲常?？梢哉{動學生的積極性，教師可以將課堂游戲融入口語交際教學。在“做手工”教學中，教師可以設計“我說你做”的游戲，同桌之間或者小組之間搭檔，一個人說制作手工的方法，其他人來操作。在這樣的游戲中，講述者必須清楚操作順序并能按照順序講述，聽眾也需要認真聽才能完成操作，聽、說雙方都在不自覺中積極調動思維參與游戲。除了游戲式情境，教師還可以將教學內容與學生生活聯系起來設置生活式情境。例如，用“我為×××動畫片代言”的活動組織“推薦一部動畫片”教學，將學生生活中喜聞樂見的動畫片融入教學中。

2.建支架，助力獨白

學生有意愿表達不等于有能力表達，教師要為學生搭建逐級遞進的學習支架，助力學生完成具體的獨白任務，要讓低年級學生不僅“能”說，而且說得“好”。下文結合課例簡單闡述三種口語交際教學支架。

（1）方法導引，讓表達有底氣。在學生由現有水平走向目標水平提升的道路上，教師可以結合交際要素以及學生的表達困難為學生提供具體方法，助力學生獨白表達。如二年級上冊“做手工”一課指出“按照順序說”，教師可以提示學生用能夠清晰表達順序的句式，也可以提示學生先在腦海中想清楚步驟，或者先寫出簡單的步驟，然后再講述。

（2）提供思路，讓表達有條理。“語無倫次”是低年級學生講話時的常見問題，要想清楚地介紹一種事物或者講述一個故事，就需要有清晰的表達思路，教師可以引導學生思考合適的表達思路，讓講述更有條理。例如，開展“有趣的動物”教學時，教師可以讓學生先思考從哪些方面介紹動物的有趣之處，如形態特征、棲息環境、生活習性等，進而提示學生預先設計好介紹的思路。

（3）范例演示，讓表達有參照。模仿對知識與經驗缺乏的兒童來說是一種心理需要，小學生可以通過示范與模仿掌握基本的口語交際技能。教師可以利用互聯網上的公開資源作為口語交際的范例，也可以自身示范或者請學生示范;既可以利用正面案例讓學生學習相應的表達技巧，也可以呈現負面案例讓學生避免出現有關問題。

3.重實踐，練習表達

口語交際是對語言的口頭運用活動，真正的語言實踐是習得與鞏固口語交際能力的最好方法。低段學生注意力集中的時間本就較短，所以低段獨白類口語交際教學中教師講解的時間不宜過多，應多創造機會讓學生練習獨白表達。

（1）小組分享，初步實踐方法。小組分享是口語交際教學中比較高效的一種活動形式，可以在較短時間內讓盡可能多的學生獲得練習獨白表達的機會?！巴扑]一部動畫片”教學中，教師可以將學生分為3～4人的學習小組，每位學生輪流介紹一部印象深刻的動畫片，并在組內互相交流意見。此外，教師可以在小組分享過程中對學生的實際表現進行針對性指導，強化所講解的方法。

（2）班級展示，搭建獨白舞臺。獨白不是一個人獨自表達，通常是面對聽眾公開表達，教師可以在班級中為學生搭建展示良好口才的舞臺。低段獨白類口語交際教學可以多創造機會讓學生進行班級展示，既能練習表達方法，也能在接近真實情境的條件下培養當眾表達的能力與信心。

三、學生評價，鞏固交際能力

在口語交際教學中，評價不僅是對學生口語交際水平的判定，評價本身也可以成為交際實踐的一部分。低段獨白類口語交際教學中，教師可以引導學生對同伴的表現進行評價，然后再結合評價結果組織學生交流互動。

1.基于目標組織評價

低年級口語交際教學的評價應著眼具體要求，凸顯口語交際的要點。統編教科書的每一個口語交際話題都用黃色便簽的形式提示了交際要素，教師需要以相應的交際要素為基礎設置評價標準，還可以結合低段獨白能力的發展序列設計層次遞進的評價體系。對低段學生而言，獨白表達已經是難題，評價別人可能更是無從下手，教師可以設計相應的評價表發給學生，讓學生用于自評或者他評。如“有趣的動物”一課的評價表。

學生在使用評價表時再次學習了獨白表達的要求，在無形中鞏固所學。此外，學生擁有了評價的權利時，也會更認真地傾聽他人講述。

2.借助評價交流互動

評價的目的是為了發展學生的口語交際能力。課堂教學中，學生完成評價表并不是活動的終點，評價之后的交流互動有助于讓評價的發展功能落到實處。教學過程中，教師可以在學生完成評價表后基于評價結果組織學生交流。一方面，可以請聽眾對自己的評價進行解釋，說明為什么給講述者這樣或那樣的評價;另一方面，也可以請講述者介紹經驗或總結教訓，分享自己的準備過程、表達技巧及心得體會。評價后的交流創造了學生之間的第二次互動，而且將課堂的總結與升華環節交給了學生。

在獨白類口語交際教學中發展學生的獨白表達能力是低年級語文課堂教學的重要任務，但是也不能完全忽視對學生傾聽與交流能力的培養，學生評價恰好可以將傾聽與交流融入獨白類口語交際課堂。

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[責任編輯：陳國慶]