跨國撫養背景下 僑鄉留守兒童學業狀況與教育干預

肖琳瑩 吳彬寧 鄧純考

摘? ?要：對溫州市僑鄉留守兒童進行的調研發現，該群體的學業成績整體低于非留守兒童，學科成績分化較為顯著;其中，僑鄉留守兒童的語文基礎尤為薄弱。家庭教育的弱化、父母對子女的出國預期、中外教育文化沖突是影響其學業成績的主要原因。家庭、學校、社會應當協同開展對該群體的教育關愛：僑胞家庭合理安排短居計劃，淡化兒童出國預期，提升跨國家庭教育能力;僑鄉學校加強語文學科學法指導補習，開發家國文化校本課程并開展教育活動;僑鄉政府（社區）合理引導組建“類家庭”、建設僑校之家，支持引入大學生實踐隊等專業社工志愿者力量。

關鍵詞：跨國撫養 僑鄉留守兒童 學業狀況 教育干預

一、研究背景

我國分布在世界各地的華僑華人總數約6000多萬[1]，主要來自沿海僑鄉，如山東青島、浙江溫州、廣東潮汕等。溫州市是全國重點僑鄉，2018年溫州市就有38萬華人華僑分布在“一帶一路”沿線國家。[2]

由于父母長期在國外工作生活，大部分華僑子女被留在國內僑鄉接受教育。據溫州僑聯統計，2015年溫州有8287名僑鄉留守兒童，約占兒童總數的3.8%，其中父母雙方都在國外的兒童占32.9%①。從世界范圍來看，各國經濟社會發展不平衡促使一些發展中國家的人口選擇跨國流動到發達國家以尋求更好的工作機會。此外，東南亞國家因地區文化和環境的擠出效應影響，從事海外工作的家庭更為普遍。有鑒于此，跨國撫養背景下的留守兒童教育問題值得社會各界的關注。

國外研究顯示，父母出國對兒童的學業既產生積極影響，又產生消極影響。積極影響方面，父母的移民或出國工作提高了家庭收入，從而保證了兒童的教育支出和教育資源，促使兒童擁有更好的學業表現[3]。消極影響方面，金錢的誘惑也會影響兒童的學習積極性，容易有輟學等情況發生。例如，在薩爾瓦多和菲律賓進行的研究發現，因缺少家庭教育和父母的監管，高學段留守兒童容易出現學習積極性下降的情況[4]，部分兒童為追求移民經濟收益，低估教育價值，導致成績下降甚至提前終止學業。[5]

國內已有研究更多地關注對僑鄉留守兒童的關愛、兒童的心理健康及行為表現，認為父母出國導致親子關系不佳，隔代撫養疏于對僑鄉留守兒童的學業指導與優秀傳統文化的教育，使其在一定程度上表現出“文化失根”，對未來的選擇感到迷茫[6]，容易出現學習習慣不良、社會適應性較差等情況[7]。當前，在我國“一帶一路”建設深入推進、跨國勞務不斷增加的背景下，加強對僑鄉留守兒童的教育和關愛，不僅有助于該群體的健康成長，而且對出國僑胞在海外安心工作、凝聚僑心也有積極意義。

二、僑鄉留守兒童學業存在的問題

本研究將僑鄉留守兒童界定為，因父母雙方或一方出國而被滯留國內，親子分離半年及以上，年齡在18周歲及以下，需要其他成人監護的兒童。本文選擇溫州市甌海區麗岙華僑小學、溫州市文成縣玉壺鎮中心小學，共調研1496名兒童，其中包含535名僑鄉留守兒童，占樣本總數的36.98%，樣本具有典型性（見表1）。研究通過對兩所學校不同年級學生學業成績進行分析，對僑鄉留守兒童的學業概況進行了解，在此基礎上通過半結構式訪談法，對學校教師、留守兒童及其家人進行深度訪談，收集關于僑鄉兒童的學習成績、學習習慣、學習態度三方面的數據，對其學業表現及影響因素進行了深入分析。

（一）僑鄉留守兒童學業成績偏低且分化嚴重

本研究的相關數據來源于兩所學校2019—2020學年第一學期的期末考試成績及各科綜合評價。由于不同教師評分標準不同，不同年級成績具有不可比性，因此將學校、年級和學科進行離差標準化并換算成百分制。標準離差化公式為：Scorei=（Xi -Xmin）/（Xmax-Xmin）。

如表2所示，分析經離差標準化的成績發現，僑鄉留守兒童成績整體低于非留守兒童，在語文、數學、英語、科學四個科目中，與非留守兒童的分差分別為6分、4.93分、6.59分、2.63分。從學科表現上看，僑鄉留守兒童在語文成績上與非留守兒童有顯著差異（p=0.027<0.05）。通過對該結論進行進一步研究，發現可能與父母對兒童的出國預期、學生跨國經歷有關。

以玉壺鎮小學四年級2019—2020學年第一學期語文期末考試成績為例（見表3），僑鄉留守兒童語文成績優秀率為26.4%，優秀段平均分為94分，待合格率為30.9%，待合格段平均分為38.1分;非留守兒童優秀率為58.9%，優秀段平均分為92分，待合格率為18.92%，待合格段平均分為40.75分。前者語文成績在優秀段與待合格率段均高于非留守兒童，分化嚴重。

在對教師進行訪談的過程中，任課教師指出，部分僑鄉留守兒童有跨國經歷，國外的成長環境缺少漢語的熏陶，是導致其語文學習存在困難的原因之一。

一般情況下，國外回來插班讀書的學生，語文可能不太能跟得上。因為國外沒有像我們這樣的語言環境，此外缺少系統學習，因此他們如果要去學漢語就像我們在這里上培訓班一樣，偶爾去上幾節課，綜合能力在大部分情況下是跟不上的。（甌海華僑小學林老師）

（二）學習態度存在偏差

在僑鄉留守兒童中，由于缺乏必要的家庭教育和引導，學習態度不夠端正、學習積極性與主動性不高等學習態度層面的問題較為突出。在對僑鄉留守兒童進行訪談的過程中，當問到父母的監管相關問題時，部分兒童回答道“父母離得遠，管不到我”。一方面，僑鄉留守兒童的不良學習態度在較大程度上受父母、監護人的影響，父母無法及時關注僑鄉兒童的學習，而監護人沒有樹立起威信，監管不到位，導致不良學習態度不能得到有效糾正。

我爸爸說讀書沒有用，早晚還是會出國打工掙錢。（六年級學生小彪）

學習隨便點也沒事，作業做不做無所謂的，反正我爸媽不管的，爺爺奶奶也不會說我。（五年級學生小建）

另一方面，僑鄉留守兒童學習積極性不高、缺乏自律性問題也較為普遍。2020年，筆者參與“關愛僑鄉留守兒童”線上暑期夏令營的組織，在進行知識拓展、興趣培養有關的課程時，這些學生表現積極，但自習輔導課的上線率只有60%。對在校任課教師進行訪談時，大部分教師表示，在新冠肺炎疫情期間，僑鄉留守兒童的線上上課回答率普遍較低。

（三）學習習慣有待改進

本研究從主動學習、作業表現、課堂守紀、課外閱讀、勤奮學習、去拖沓和專心聽講7個維度分析僑鄉留守兒童的學習習慣[8]。通過定性數據分析軟件Nvivo12對訪談資料進行編碼處理，以七大學習習慣為主軸進行編碼，創設了21個自由節點（見表4）。

在課外閱讀、勤奮學習、去拖沓三方面，僑鄉留守兒童與其他兒童相差不多，但在主動學習、作業表現、課堂守紀、專心聽講上亟需改進。從主動學習的習慣上看，多數僑鄉留守兒童能夠做到預習、驗算等教師方便進行檢查的學習內容，但對進行自我檢查或教師不便于檢查的作業積極性不高，可見該群體仍需加強主動學習的意識，并自覺形成習慣。從作業表現上看，多數僑鄉留守兒童存在做作業速度慢、作業書寫潦草、涂改多的情況。訪談時有不少僑鄉留守兒童表示“自己漢語不好，看不懂題目意思”，這與其跨國文化適應密切相關。在課堂守紀、專心聽講方面，個別僑鄉留守兒童存在極端情況，如三年級學生小樂上課突然發脾氣揉捏學習單，其班主任反饋父母在國外很少和教師聯系，但爺爺奶奶在家中寵溺孩子，以致小樂性格比較驕縱;再如，出國預期高的僑鄉留守兒童忽視國內學習，更易出現上課不認真、違紀等情況。

三、僑鄉留守兒童學業表現影響因素分析

（一）家庭環境對學業表現的影響

由于父母長期在海外，僑鄉留守兒童大多接受隔代教育，其祖輩文化水平普遍較低，只能簡單照顧兒童的衣食住行，對其學習習慣的培養較少，且存在溝通困難等問題。與此同時，父母不在身邊，對僑鄉留守兒童的學習指導與監管缺失，導致家校共育受阻，學習態度、習慣不佳，學業成績偏低。

相對來說，留守兒童的教管會存在較多困難，不怎么聽話。家里又是爺爺奶奶帶，沒有家長的配合，爺爺奶奶們也吃不消。孩子的父母在外國，我們偶爾通過微信溝通，但是遠水解不了近渴，畢竟是需要面對面去教育和引導的。所以即便和孩子父母溝通了，他們最多也就是打個電話回來和孩子說一下，孩子的學習情況不會有太大的改善。（甌海華僑小學林老師）

（二）出國預期對學業表現的影響

由于僑鄉與僑居國（溫州主要是歐洲）之間工資收入水平存在較大的差距，長期以來僑鄉形成了“出國賺錢”的文化，這在年齡偏大祖輩群體的觀念中尤為根深蒂固。“出國文化”轉化為父母對僑鄉兒童的“出國”預期，“出國”成為兒童對自己的未來定位，從而導致兒童不重視國內學業、甚至產生“學習無用”的思想，對僑鄉留守兒童的學習動機、學習態度與學業表現帶來了嚴重的負面影響。在出國預期的影響下，僑鄉留守兒童放松了對自己的學習要求，父母卻傾向于將兒童的學業成績不佳歸結為“不是學習的料”，進一步強化了帶孩子出國發展的想法。

老師給我把孩子看住就好了，反正以后也要出國。（五年級學生小玲的爺爺）

我爸說學不好沒關系，到時候就出國，國外好掙錢。（五年級學生小玲）

爸爸媽媽初中畢業就因為學習成績差沒有繼續上學了，所以后來他們出國去意大利了，現在我的成績越來越差，他們也讓我去意大利。（六年級學生小娜）

（三）跨國流動對學業表現的影響

跨國流動對其學業表現的影響，主要體現在兩個方面，即準備出國階段的學業停滯、跨國流動后的學習不適應性。一方面，從僑鄉留守兒童的出國轉學情況來看，小學三年級、六年級、初中二年級是出國高峰，出國變動較大。部分僑鄉留守兒童為了辦理在國外僑居國的過渡居留證，甚至每年要花2～3個月的時間在國外居留。因準備出國而引起的跨國流動和居留，破壞了學生正常的學業進度，給學業帶來不利影響。

另一方面，跨國流動的僑鄉留守兒童，面臨國內外不同的教育環境、教育內容、教育文化的沖突。首先，學校與社區是影響學齡期兒童社會化的主要方面，雖然部分出國華人聚集在僑居國華人社區，社區保留著華人文化與華人教育（華文學校），但仍然不可避免地受到跨國教育文化差異的影響，尤其是中外教育進度與學習方式的明顯差距。其次，漢語是僑鄉留守兒童的母語，也是承載我國優秀傳統文化的主要載體。但是，僑居國漢語教育的教材與國內不同，教育內容較為淺顯，側重點往往以傳統文化為主，并且缺乏母語學習環境，必然對其漢語學習帶來負面影響。最后，影響青少年社會化的重要載體是同齡群體，跨國流動導致兒童所熟悉的同齡群體發生變動，而受語言溝通、身份認同、時間限制等障礙的影響，僑鄉留守兒童在跨國流動中很難迅速建立新的同齡群體關系，對其心理健康發展產生不利影響。

四、僑鄉留守兒童學業成就改進策略

（一）加強語文學科補習，做好文化銜接

僑鄉留守兒童組內語文成績分化嚴重，部分僑鄉留守兒童在語文學科上的落后，對語文教學的不適應，會進一步影響其他學科學業表現。同時，由于語文學科中關涉較多家國情懷、優秀傳統文化等內容，語文學科成績的弱化還可能進一步對其家國認同產生負面影響。因此，學校應該充分考慮僑鄉留守兒童的差異性與特殊性，建立僑鄉留守兒童檔案，記錄兒童的學業成績、學習習慣、家庭教育狀況等，深入分析其語文成績的弱勢所在，制定具有針對性的計劃進行督促，改善僑鄉留守兒童個體學業狀況。另外，學校可以組織教師對學習上有困難或難以適應國內教學環境的僑鄉留守兒童獨立開班教學，輔導語文，給回國的僑鄉留守兒童多一些適應時間，做好國內外兩種教育模式的銜接，幫助僑鄉留守兒童跟上教學進度，改善其語文學習狀態。

（二）合理安排出國預期，提供穩定的學習環境

頻繁的跨國流動導致教育環境改變、語言交流障礙、教育銜接出現短板等問題，不利于僑鄉留守兒童的學校與社會適應[9]。父母應依據兒童目前的學業狀況與子女未來發展，綜合考慮，合理安排其出國短居計劃。首先，父母和監護人應調節兒童的學習心態，避免受到出國預期帶來的消極影響，鼓勵兒童認真完成學業。其次，父母應科學決定是否出國，合理安排短期居留計劃，避免兒童學業受阻。最后，父母應幫助僑鄉留守兒童盡快適應新的學習和生活環境，緩解環境改變對其性格、社會適應性以及學習狀況的影響。

（三）結合專業優勢，發揮社會力量

多數僑鄉學校專業師資不足，僑鄉留守兒童課程開發與教育實施存在困難，可以吸納當地高校大學生志愿者與專業社工參與。高校志愿者，尤其是當地師范類專業的大學生，大多都是未來的僑鄉教師，有教育專業素養與熱情。可以鼓勵大學生社會實踐走進僑鄉社區和學校，進行教育干預。志愿力量可以通過協助開發僑鄉留守兒童（及其家長）親子信任、安全、行為矯正、消費、交往與家國教育等課程，進行學業輔導，指導家長遠程線上親子陪護技巧，進行情感心理疏通等，為僑鄉留守兒童教育注入新增專業資源。

（四）組織同伴“類家庭”，加強家庭教育輔導

在緩解因親子關系疏遠等因素引起的學業成績不佳問題方面，可以借鑒使用“類家庭”教育模式，特別是組建僑鄉留守兒童同伴之間的“類家庭”。“類家庭”教育模式，即模擬家庭、聯合自助家庭，由可被賦予不同家庭角色、來自不同家庭的兒童和父母組成，形成日常生活在一起的相對穩定的小團體[10]，以此替代父母給予兒童更多關愛。可以建立僑鄉社區對僑鄉留守兒童家庭進行專門服務的機制，如將有相同或類似需求的僑鄉留守兒童家庭結成小組，聯系專業的社工介入家庭開展輔導，引導代理監護人更好地照顧僑鄉留守兒童。此外，組織和鼓勵家庭完整、父母關系良好的學生和僑鄉留守兒童互相結對，通過發揮朋輩群體的作用彌補家庭對僑鄉留守兒童關懷缺失造成的學業問題。[11]

注釋：

①資料來自2015年溫州市僑聯對溫州僑鄉留守兒童進行的統計數據。

②資料來自2019—2020年第一學期溫州市文成縣玉壺鎮小、甌海區麗岙華僑小學的情況統計。

參考文獻：

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[10]李雪飛.“類家庭”教育模式在僑鄉留守兒童中的應用研究[J].福建教育學院學報，2012，13（1）：68-71.

[11]林勝，王東偉.社會生態系統理論視角下僑鄉失依兒童幫扶機制的構建——以福清J鎮為例[J].華僑華人歷史研究，2019（2）：68-74.

編輯 娜迪拉·阿不拉江? ?校對 呂伊雯