小學(xué)一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)課習(xí)慣養(yǎng)成策略

魏再興

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間占比較大，以課堂為媒介，教師教授知識(shí)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)活動(dòng)，也是他們能夠收獲科學(xué)性較強(qiáng)的文化知識(shí)最為基本的一個(gè)途徑。若小學(xué)階段的學(xué)生未能養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，知識(shí)也很難學(xué)會(huì)，課后的復(fù)習(xí)工作就會(huì)變得更加的困難，從而形成一個(gè)不好的循環(huán)。此外，長(zhǎng)時(shí)間受這方面的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)等問(wèn)題，不僅不利于提升他們的學(xué)習(xí)成效，還對(duì)學(xué)生心里健康產(chǎn)生不良影響。本文將從一年級(jí)學(xué)生的角度分析如何養(yǎng)成良好聽(tīng)課習(xí)慣的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);一年級(jí);聽(tīng)課習(xí)慣;養(yǎng)成策略

學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展不可或缺的一個(gè)因素即是學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好習(xí)慣，這會(huì)對(duì)他們終身的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。從一年級(jí)學(xué)生的角度考慮，培養(yǎng)此階段他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，這一時(shí)期 學(xué)生年齡偏小，且自控能力有所欠缺，注意力較為分散，在聽(tīng)課的進(jìn)程中容易出現(xiàn)“走神”等問(wèn)題。怎么才能培養(yǎng)此階段學(xué)生的良好聽(tīng)課習(xí)慣？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)從聽(tīng)、看、想及說(shuō)四個(gè)層面來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。

一、聽(tīng)

聽(tīng)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)即是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師所講授的內(nèi)容認(rèn)真的傾聽(tīng)。一年級(jí)學(xué)生很難保持時(shí)間較長(zhǎng)的集中注意力，讓他們能夠向高年級(jí)孩子一樣仔細(xì)聽(tīng)一整節(jié)課是非常困難的。這就對(duì)教師提出了相關(guān)要求如耳聽(tīng)八方、眼觀四路，采取各式各樣的措施吸引學(xué)生的注意力，將他們的思緒收入課堂教學(xué)中。例如：實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師合理運(yùn)用音量的變化充分吸引他們的注意。雖然聲音較大能夠吸引學(xué)生注意，但可以嘗試大聲幾句說(shuō)話后使用小聲量，反而能夠更好地吸引他們的注意力。講授知識(shí)的過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：“老師需要大聲說(shuō)，還是小聲說(shuō)？”通常情況下，學(xué)生都會(huì)要求老師小聲說(shuō)，當(dāng)教師小聲講述時(shí)，他們都能夠認(rèn)真的傾聽(tīng)，教學(xué)成效得到進(jìn)一步提升。不僅如此，不斷變化的語(yǔ)速能可以引起小學(xué)生的注意，如在講授關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，老師故意將語(yǔ)速放慢，學(xué)生便會(huì)重視起這一知識(shí)內(nèi)容。

若課堂出現(xiàn)沉悶的氣氛，學(xué)生開(kāi)始變得無(wú)精打采，教師能夠?qū)δ切┥险n跑神、快睡著的同學(xué)制造某些尷尬。例如：突然點(diǎn)名讓學(xué)生對(duì)教師板書予以補(bǔ)充;刻意制造錯(cuò)誤漢字讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò);教師說(shuō)上一句讓學(xué)生接下一句;運(yùn)用有趣的形式提醒某些同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行板書，他們漏寫單位名稱時(shí)，老師扮成“得數(shù)”，使用困惑的語(yǔ)言加表情問(wèn)學(xué)生：“我的小尾巴哪去啦？”在展開(kāi)進(jìn)度輕松的課堂教學(xué)時(shí)，還能夠板書兩三道思考題，點(diǎn)名那些不愛(ài)舉手發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行回答。不僅如此，還可以讓學(xué)生間依據(jù)所學(xué)知識(shí)互相出題、解答。

對(duì)學(xué)生發(fā)言認(rèn)真的傾聽(tīng)，一年級(jí)這個(gè)階段的學(xué)生存在一個(gè)較為明顯的弱點(diǎn)即是他人描述相關(guān)意見(jiàn)時(shí)，他們不明白怎樣認(rèn)真的傾聽(tīng)。某些學(xué)生只想顯示自己，突然站起來(lái)，一邊舉手一邊大聲的說(shuō)“我會(huì)，我會(huì)”，還有一部分學(xué)生會(huì)玩東西、和同學(xué)說(shuō)話等。在出現(xiàn)此類狀況后，教師應(yīng)讓發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生暫停，并和所有同學(xué)說(shuō)：“我們來(lái)比一比哪位小朋友的坐姿最端正，聽(tīng)講最認(rèn)真？”“你的想法和他的一樣嗎？”“有不同想法的學(xué)生請(qǐng)舉手回答”“你可以對(duì)發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，你可真厲害??！”采取這樣的方式及時(shí)重復(fù)的進(jìn)行提醒、交流和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步幫助他們形成善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

二、看

看從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)即是教師在進(jìn)行說(shuō)話、使用學(xué)具和手勢(shì)操作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用眼睛盯著教師。當(dāng)教師用手指向黑板時(shí)，學(xué)生應(yīng)盯著黑板;當(dāng)教師提醒學(xué)生看書時(shí)，學(xué)生應(yīng)用左手壓著書本、右手指著漢字，眼睛隨著手的動(dòng)作而動(dòng)作。一旦發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)看得不專心時(shí)，老師便可以表?yè)P(yáng)某些專心且認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生：“××聽(tīng)課真認(rèn)真！小耳朵太會(huì)聽(tīng)了！”除此以外，還可以運(yùn)用簡(jiǎn)單口令如“兩只眼睛亮晶晶，盯著黑板真開(kāi)心”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)他們聽(tīng)到表?yè)P(yáng)過(guò)口令后，通常情況下都會(huì)保持端正的坐姿認(rèn)真聽(tīng)講。

三、想

學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)在于擁有獨(dú)立思考的能力及意識(shí)。智慧源泉來(lái)自思維，如果沒(méi)有思維也無(wú)法理解知識(shí)、消化知識(shí)及強(qiáng)化知識(shí)。愛(ài)因斯坦提出“獨(dú)立思考及判斷能力在發(fā)展時(shí)，需要將教育放置在第一位，而不是將知識(shí)獲得放置在第一位?！睍?huì)想的前提在于愿想[4]。課堂教學(xué)過(guò)程中為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，除啟發(fā)誘導(dǎo)外，還能夠在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，運(yùn)用“小老師我來(lái)當(dāng)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極介紹自己學(xué)會(huì)的知識(shí)。對(duì)于那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，全班進(jìn)行掌聲鼓勵(lì)。

四、說(shuō)

思維外殼即是語(yǔ)言，想要說(shuō)就要想，想要想就得認(rèn)真的傾聽(tīng)，細(xì)致的觀看。抓住了“說(shuō)”以后，聽(tīng)、看及想都能夠得到很好的提升。對(duì)全體學(xué)生發(fā)言情況予以關(guān)注，通過(guò)學(xué)生實(shí)際發(fā)言狀況能夠了解到教師課堂成效，對(duì)學(xué)生是否專心聽(tīng)講、思維有沒(méi)有活躍予以判斷。進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升，為后續(xù)的“輕負(fù)提質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

古話說(shuō)得好，“少成若天性，習(xí)慣成自然。”一個(gè)人所具有的習(xí)慣會(huì)對(duì)他的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。為了使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠有良好的基礎(chǔ)，就需要從一年級(jí)這個(gè)階段鍛煉培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，從而幫助他們更好地進(jìn)步，提升課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 鄒月明. 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣[J]. 中華傳奇，2019（5）：134-136.