“雙減”背景下語文學科教研組建設的策略

練曉明

摘要：在雙減政策出臺之前，許多學校都沒有真正認識到減負提質的重要價值，學科建設也沿用傳統的方法和模式，教研組的工作方法相對單調，并沒有真正貼合學生的發展規律。但在雙減政策的引導下，學生的主動權得到了更加高度的關注和重視。所以本文也將以雙減政策為背景，從語文課堂的設計出發，分析教研組的應有作為，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：雙減政策;語文課堂設計;實踐方法和措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養學生人文素養和文學能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中生來講，要尤為強調教研組工作的改革。

一、分析雙減背景下語文學科教研組必須遵循的要求

首先，語文學科教研組必須要遵循集體備課的原則，共同研讀雙減政策的相關文件，形成理念和思維上的共識，實現意見的交換和資源的共享，由此來取長補短，相互借鑒，共同推進語文課堂的升級與改革。其次，學科教研組應當做好人員上的整頓，雙減政策要求學校要進一步打造專業化的師資隊伍，提高教研組的專業能力和道德水平。這也就意味著，語文教研組的教師必須要積極吸收新的理念和思想，要緊跟時代發展的潮流和腳步，跟隨雙減政策的方針，堅持以人為本的原則。還有，教研組要堅持統整性和協同性的原則，從班級管理，家庭指導等多個層面出發，做到教育教學的全方位覆蓋，真真實實的幫助學生減輕課業負擔和壓力，保證課堂內容的設計能夠符合學生的認知規律和身心發展特點。同時，在提供校內服務的時候，也必須要吸收校內的優勢資源，統籌校內校外的信息，結合課內與課后的數據。

二、分析雙減政策背景下初中語文改革的方法與措施

（一）深度挖掘文本情感

目前，初中語文教學大多都是以閱讀和寫作相結合的形式出現的，而這兩個模塊的融合，本質上也體現出了知識積累的動態變化，能夠豐富學生的人生感悟，讓學生的情感世界得到進一步的升華。所以，在雙減政策引導下，初中語文必須要從課堂出發，讓學生卸下內心的負擔和防備，立足于閱讀和寫作這兩大核心板塊，提高學生的綜合素養，讓學生通過模仿和觀察，深度分析文本情感，產生思維上的共鳴，由此來提高自己的思辨能力和批判精神。例如，在學習《背影》這一篇文章的時候，由于文章的主題是對父愛的歌頌，而且情節設定十分巧妙，細膩的刻畫了父子之間的濃郁情感，所以教師也要讓學生從中對比歷史和時代的差別，結合學生的身心特點，讓學生通過表面的文字探究背后的寫作爭議，并模仿文章的修辭手法和寫作技巧，嘗試撰寫自己的讀后感，這樣不僅可以鍛煉學生的寫作能力，同時也可以激發出學生的探索欲望與積極性。

（二）培養鑒賞能力和審美意識

雙減政策中明確指出，要在減輕學生負擔的同時，培育學生的人文情感，讓學生可以在探索學科任務的時候獲得更大的樂趣。在這種情況下，教師就需要打破傳統教學模式的束縛，把閱讀和寫作這兩大板塊結合到一起，而不是割裂理論和實踐之間的關系。例如，在作文寫作告一段落之后，教師可以讓學生之間交換作品，互相給予對方賞析和評價，這樣就能夠讓學生從寫作走向閱讀，又從閱讀回溯到寫作，把兩者有機結合到一起。除此之外值得注意的是，初中語文教材選編的文章大多都是流傳的經典，傳遞著深刻的含義，蘊含著藝術內涵和人文內涵，十分值得學生進行鑒賞和品讀。因此，教師就需要讓學生揣摩作者的寫作技巧，分析寫作結構，并反復推敲用詞，引導學生養成良好的閱讀習慣。例如，在學習《故鄉》這一篇文章的時候，作者在文本中一共設計了三個故鄉，分別是回憶中的，現實中的，還有理想中的，這種構思的技巧就可以成為學生的參考依據。在寫作實踐的時候，教師就可以讓學生參考作者的通篇布局與文字運用特點，提高學生的信息篩選能力和文字感知能力。

（三）設計多元化實踐活動

教師需要讓學生真正從文字中提煉出人生感悟和經驗，并及時的把理論轉化為實際的生產力，也就是說，教師可以從讀寫結合這一角度出發，讓學生可以參與到不同類型的實踐活動中來。例如，在學習《安塞腰鼓》這一篇文章的時候，文章通篇都在描寫安塞腰鼓的磅礴氣勢，因此教師也可以利用多媒體技術，為學生展示出與安塞腰鼓有關的表演或者是紀錄片，讓學生獲得更加震撼的視覺沖擊，并鼓勵他們結合生活實際，對自己所熟悉的事物進行描寫，這種閱讀與寫作方式的結合，能夠讓學生的思想表達更加充沛，彌補學生言之無物的不足。又或者，在學習《荷塘月色》這一篇文章的時候，由于文章已經描寫了美麗的荷塘景色，所以教師也可以讓學生發散思維，在紙上描繪出自己想象中的荷塘樣貌，實現學科的交叉滲透[1]。

（四）做好課外閱讀的延伸與拓展

在雙減政策的影響下，校外培訓機構的市場有所萎縮，這也就意味著學生的課外時間變得更加充分，此時，教師不應當讓學生盲目的吃喝玩樂，而是要讓學生在課外也養成良好的閱讀習慣，讓他們保持語文探索的熱情和積極性。在這種情況下，教師可以鼓勵學生展開不同類型的課外閱讀，讓學生選擇與自己相適應的文本，或者是直接為他們推薦，讓學生設計課外閱讀的計劃和方案，這樣一來，學生的精神食糧就會變得更加充分。在必要的情況下，教師也要讓學生分享自己的課外閱讀成果[2]。

三、結束語

總的來說，持續性推動初中語文教研組的調整是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是引導學生養成語文思維的有效措施。本文通過文本的深度解讀，鑒賞能力和審美意識的培養，讀寫結合，課外延伸這幾個角度，論述了雙減政策下初中語文課堂改革的方法，充分結合了初中語文的基本知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

[1] 索朗次仁. 小學語文教研組活動有效性提升策略探析[J]. 好日子， 2020（9）：1.

[2] 陳偉. 語文教研組管理過程中的優化策略[J]. 小作家選刊， 2016（27）.