淺析初中數學三維導學案教學模式下后進生的教學策略

鄭文平

摘要：眾所周知，利用三維導學案教學模式進行教學從某種角度上改變了師生之間教與學的關系。三維導學案教學模式的應用，加強了學生的自主學習能力，提升了課堂教學效率。但是教師應當關注的是，班上的后進生是否適應這樣的教學模式。本文就此展開探討。

關鍵詞：初中數學;三維導學案;后進生;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

三維導學案教學模式符合新課程改革的要求，在提高學生的學習主動性、積極性和展示能力方面取得了明顯成效。但是每個學生的學習情況和學習能力是不同的，特別是落后學生的基礎知識、學習習慣和記憶水平與其他學生有很大的不同。三維導學案教學模式是否也適用于后進生？提高他們的知識水平和培養(yǎng)他們的學習習慣有多重要？

一、三維導學案教學對后進生的影響

（一）三維導學案的編制

首先，三維導學案編制的模式化、機械化令后進生望而生畏。三維導學案一般包括預習案、學習案、反饋案等幾個部分。這套完整的學習方略，對后進生而言內容繁多、壓力較大，他們難以全部完成。其次，部分三維導學案脫離教材，只有一小部分和教材有聯系。后進生掌握的基礎知識有限，如果三維導學案脫離教材知識，會增加他們的學習負擔，使其無所適從。再次，三維導學案的研制及其使用主要由教師操控，并未體現真正的自主課堂。這種情況下，因教師的掌控和單向傳授，后進生失去了對學習目標、學習重點等的判斷力，從而對自己的學習更加盲然。

（二）課前預習案

數學教材中有與相關知識配套的“想一想、做一做、試一試”之類的練習題，如果后進生能認真做完這些練習題，收獲會頗豐。但后進生學習速度較慢，能將每日的數學作業(yè)保質保量完成就很不錯了，如果要求他們再完成詳細的課前預習案，對他們而言學習任務過重。為完成任務，他們可能會對作業(yè)及課前預習案都敷衍了事，結果流程走完，對所學習的知識仍是一知半解，學習沒有達到預期效果，反而加重了學習負擔。另外，有些三維導學案把數學公式和定理的推導等都按步驟以填空的形式呈現，包括有的例題亦是如此。這樣預設雖然能幫助后進生一步步推理，但長此以往，只會增加他們對三維導學案的依賴，導致其按部就班地完成任務，將會逐漸阻礙后進生的思考，消磨其創(chuàng)造能力。

（三）課堂進程

三維導學案教學以建構主義為基本理念，強調在學生的最近發(fā)展區(qū)內設置問題，再利用小組合作發(fā)揮學生優(yōu)勢，推動教學，這些都符合標準的理想化教學模式。實際教學中，在三維導學案教學的課堂探究環(huán)節(jié)進行小組討論時，后進生因基礎較差，自信心不足以及對知識的表達能力有所欠缺，容易當看客，對小組合作、探究都不感興趣，常成為小組內的幫扶對象，長此以往，他們學習的興趣和信心都會大打折扣，且會逐漸被邊緣化。更有甚者，在小組討論中，有些后進生反而會扎堆討論與學習無關的話題、嘻哈打鬧，影響課堂秩序，教師不得不分精力花時間來管理他們的行為。以本校中學八年級部分后進生的教學為例，他們由于不會，更希望教師多講授，而不是開展小組討論，他們認為自己在什么都不懂的情況下難以進行討論，小組里的其他人也不愿幫助他們，所以他們更希望課堂教學就只是簡單的老師講、自己聽。

（四）三維導學案教學評價

現實操作中，對三維導學案教學效果的評價主要以當堂測試、單元測試、期中期末考試的成績?yōu)橐罁＿@種檢測方式可將教學效果量化，較為明了，但對后進生就一定適用嗎？在使用三維導學案教學的一些學校，學生的平均考試成績確實有一定提升，但都以目前后進生和教師的反映來看，大部分后進生在三維導學案教學模式下都是被忽略的群體。有些后進生明明覺得三維導學案不適合自己，但仍每日很聽話地“完成”三維導學案上的學習任務。有些教師雖意識到在三維導學案教學模式下，后進生越來越無精打采、學習退步、興趣消散，但為“完成”教學任務，只要求后進生不惹事、不影響教學進程即可，并沒有思考后進生在現實學習情境中的問題、困難以及突破途徑，更不用談及行動了。三維導學案使用效果的評價指標應當是一個由多元化指標構成的體系，至少包括學生學業(yè)成績、課堂表現、學習習慣、思維品質等。在完善的三維導學案評價體系建立起來之前，單純以考試成績衡量三維導學案教學效果是不科學的，特別是以平均成績來反映后進生的學習效果，更不恰當。

二、三維導學案教學模式下提高后進生學習效果的對策

第一，個性化的學習輔助。后進生是學生中不可忽視、有一定體量的群體，學校、教師都應根據后進生的學習特點開發(fā)和提供真正符合他們需求的三維導學案，即使簡單一些、量少一些、基礎一些，只要能幫助后進生進步，一定要在導學案鐘體現出來。但也要注意，編制的三維導學案盡量不能增加后進生的學習負擔和心理負擔。

第二，后進生的學習應以教材為基礎。不管是三維導學案，還是市面上的輔導書，都是以教材的目標要求和基本知識為出發(fā)點編制的。學有余力的學生可以略讀教材，以拓展為主;但對于后進生，一定要督促和鼓勵他們把教材上的內容學懂，習題都做會，再去考慮延伸學習，一定不能舍本求末。

第三，幫助后進生“強根固基”。后進生之所以后進，主要是因為基礎知識薄弱和學習習慣差，所以對于概念、定理、公式等基礎知識，一定要先幫助其理解，然后要求其要像背古詩詞和英語單詞那樣熟背，大腦里有知識，用時才能提取。對于良好學習習慣的養(yǎng)成，教師要耐心引導學生從每天的實際學習中去慢慢培養(yǎng)。學生在堅持一段時間，體會到良好學習習慣帶來的學習效果后，會從被動學習逐漸過渡到自主學習。只有基礎知識扎實，又有好的學習習慣，后進生的數學學習能力才能進一步發(fā)展起來，其數學學習中的數感、符號感、幾何直觀、推理能力、空間想象能力等才能得到有效培養(yǎng)。

三、結語

利用三維導學案教學模式轉化后進生，一定要根據學生的具體情況而定。學情分析是了解學生學習起步狀態(tài)、預測學生發(fā)展可能性的重要手段。教師要正確把握學生學習情況的基礎，使課堂教學更具針對性和適切性。只有洞察學習，才能更好地了解學生，教學才能逐步從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”。只有考慮到后進生的特點和適合后進生的特點，三維導學案教學模式式才能真正幫助后進生學習。

參考文獻

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