自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用

李韌

摘要：小學英語教師會運用多種教學方法，開展英語教學活動，只有根據英語教學需求對教學方法進行合理的選擇，才能夠確保在課堂教學中充分發揮教學方法的作用。小學階段開展英語教學的主要目的就是，幫助學生記憶更多的英語單詞，以及強化學生的英語運用能力，教師必須極其重視教學方法的運用。因此，大部分教師在開展小學英語教學時，為降低學生學習英語的難度，需要科學合理的將自然拼讀法與音標教學法分階段的運用到課堂教學中。

關鍵詞：小學;英語教學;音標教學;自然拼讀法;分階段運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學英語教學的基礎內容就是拼讀與音標，將自然拼讀法與音標教學融入到英語教學活動中，能夠更加利于學生理解與記憶英語單詞，促使學生可以更好的在實際中靈活的運用英語單詞。然而，隨著學生接觸的詞匯量越來越多，使小學英語教學存在大量問題，導致學生對英語學習沒有形成興趣，教師需要分階段的運用自然拼讀法與音標教學，才能夠確保通過發揮自然拼讀法與音標教學的作用，提升小學英語教學的質量與效率。基于此，教師開展小學英語教學時，需要分階段的運用自然拼讀法與音標教學，促使學生可以更好的對英語單詞進行理解與掌握。

一、小學英語教學中自然拼讀法的運用

（一）自然拼讀法的運用優勢

在小學英語教學中運用自然拼讀法，主要具有以下兩方面的優勢。一方面，不僅能夠幫助學生建立學習英語的自信心，也能夠對學生的英語學習興趣進行充分激發。自然拼讀法可以大幅降低學生的英語學習難度，有助于學生對英語知識進行快速的掌握，進而奠定學生英語學習的基礎[1]。另一方面，音形之間具有緊密聯系，使英語知識簡單易學。根據相關數據調查顯示，常見的英語單詞大約有97%的單詞數量，與音形規律的單詞相符。例如教師在開展低年級小學英語教學時，低年級的學生英語單詞量較少，教師利用自然拼讀法，引導學生進行英語單詞拼寫，能夠使學生在對單詞讀音與拼寫之間的關系進行掌握的同時，更加深入的理解與記憶英語單詞。

（二）自然拼讀法運用的策略

小學階段的學生在接觸英語之前，已經學習并可以熟練的運用漢語拼音，因為漢語拼音的發音與一些英文字母的發音類似，所以學生在對英語單詞進行學習時，可以結合自己的漢語拼音知識體系，對英語單詞中的字母發音規律進行探索[2]。例如漢語拼音中的聲母b與英語單詞中的b發音類似，教師可以利用自然拼讀法的拼音正遷移的作用，引導學生對英語字母的發音規律進行掌握，能夠更加利于學生掌握與運用英語知識，從而大幅提升小學英語教學的質量與效率。

二、小學英語教學中音標教學法的運用

（一）音標教學法的運用優勢

在小學英語教學過程中，對音標教學法進行運用，主要體現以下兩方面優勢。第一，有助于學生對單詞進行準確的拼讀。學生在學習不符合一般發音規律的英語單詞，可以利用音標的方式對其進行拼讀，比自然拼讀法更加準確、便捷。音標教學不僅僅可以幫助學生記憶英語單詞，也可以對學生的單詞發音教學糾正。第二，利用音標教學法，能夠使學生進行自主學習[3]。在學生對音標知識進行學習之后，學生自己就可以利用音標對英語單詞進行記憶，促使學生形成自主學習能力，并強化學生的英語學習能力，進而使學生可以更好的在實際中對英語知識進行靈活的運用。

（二）音標教學法的運用策略

雖然在小學英語教學中，自然拼讀法具有一定的優勢，但是學生無法利用自然拼讀法學習不滿足一般發音規律的字母與字母組合，教師可以利用音標教學法引導學生進行學習。隨著學生接觸的英語單詞數量越來越多，使學生會接觸更多的不規則英語單詞，如果這個時候學生仍然利用自然拼讀法進行學習，不僅會增加學生的英語學習壓力，也會使學生對英語學習產生抵觸心理。因此，教師需要根據學生的英語學習情況與學習需求，對音標教學法進行運用，促使學生在準確認識英語單詞的同時，可以更加精準的掌握英語單詞的發音，不斷強化學生 英語學習效果。

結束語

綜上所述，通常情況大部分學生在學習英語知識時，都是利用漢語拼音對單詞的讀法進行標注，這種方法極其不利于學生養成良好的英語發音習慣，甚至會嚴重影響學生的英語學習。因此，教師在開展小學英語教學時，需要分階段的運用自然拼讀法與音標教學法，幫助學生理解與記憶英語單詞，促使學生可以掌握更加精準的英語單詞發音，不斷強化學生的英語學習能力與運用能力，從而達到小學英語教學的目的。

參考文獻

[1] 甘柳彎，自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用芻議[J].中國高新區，2019（1）：83.

[2] 傅小霞，淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：1252. DOI：10.12253/j.issn.2096-3661.2020.13.2719.

[3] 王洪秀，淺談自然拼讀法與音標教學在小學英語教學中的分階段運用[J].讀與寫，2021，18（17）：117.