淺談小學作文中描寫場景的寫作方法

梁思萍

摘要：語文在我國的教育體系中占有非常重要的地位，是培養學生的語言綜合能力的主要渠道，還能同時提升學生在思維、情感、道德等各方面的水平。尤其是在小學階段，做好語文教學是學生未來成長發展的重要基礎。其中，寫作的作用比較特殊，是學生語言能力的集中體現，對學生的想象力和思維能力的要求更高，屬于綜合鍛煉。而在小學語文寫作中，場景描寫是主要組成部分。本文嘗試從做好基礎知識教學，鼓勵聯想發散思維和現代技術激發想象三個方面展開相關討論，以供參考。

關鍵詞：小學作文;描寫場景;寫作方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學生的想象力非常豐富，但是思維能力又普遍存在一定的局限性。因為他們年齡還小，大腦還在成長發育的過程中，生活閱歷也還比較少。而對于寫作來說，除了想象力之外，思維能力也是非常重要的，決定著他們是否能夠準確找到寫作的切入點并有效應用已經掌握的語言文字知識。所以，教師在小學語文寫作教學中除了要思考如何激發學生的想象力之外，還要培養他們的思維能力。而場景描寫是寫作中比較復雜的一個組成部分，更需要教師在思維能力方面為學生提供必要的支持。

一、做好基礎知識教學

這里所說的基礎知識包括兩個方面。首先是字詞和修辭手法等基礎知識。這些基礎知識決定了小學生在描寫場景時所使用的語言的豐富程度。其次是在場景描寫領域的基礎知識。比如描寫事件要有時間、地點、角色和環境等基本元素，以及怎樣在作文中對這些元素進行安排，使得讀者能夠獲得比較直觀和生動的場景印象，等等。這些都需要教師在教學中有效的傳達給學生。除了依靠閱讀教學為學生進行分析之外，教師還應通過示范、仿寫及寫作評價等各種途徑對學生加以指導。

例如，教師可以將學生參與過的某個場景作為對象來展開小學作文的場景描寫教學。比如運動會的場景，在這個場景中必然有很多角色，教師要為學生進行示范，暫時以某位同學為主角，寫出這位同學在運動會上的語言、動作和表情等，以突出重點，然后再從這位同學延伸出去，寫出當時熱烈的場景。大家在為他加油，還有其他運動員在賽場上你爭我奪，體現出了新時代小學生的英姿，等等。又如，在班級值日這樣一個涉及到為全體同學服務，展示大家道德水平的場景中，除了突出主角之外，還要注意描寫大家的努力成果。

二、鼓勵聯想發散思維

場景描寫是為了故事而服務的，包括故事中的人以及人所處的環境。比如上文提到班級值日的場景，那么這個場景一般就是為了說明值日的重要性，號召大家都認真積極地參與到班級值日中。所以，教師要讓學生明白，他們在設計和描寫場景時，首先要聯想自己對于這個場景的感受是什么，想要講述一個什么樣的道理。這樣學生選擇的場景才更加合適，能夠與作文的其他部分很好地銜接起來。不過要注意的是，這并不意味著可以脫離現實，去構建完全不符合實際情況的場景。

例如，在展開習作“二十年后的家鄉”時，教師應該首先讓學生思考，他們對于家鄉最大的期待是什么，是在什么領域。因為家鄉作為一個比較宏大的環境，可以涉及到的領域比較多，寫作的時候必須主次分明，不可能面面俱到。在確定了想要描寫的領域之后，繼續向學生提問，讓他們想一想現在家鄉在該領域的場景是什么樣的，未來他們希望并且可能變成什么樣，設想這些變化是如何產生的，以增強場景的真實性和可讀性。在完成上述思考之后，再去描寫場景，學生的寫作就會順暢得多，最后完成的場景質量也會比較高。

三、現代技術激發想象

上文提到，雖然小學生想象力豐富，但仍然需要教師去激發。因為小學生的想象力雖然經常顯得天馬行空，漫無邊際，但是他們仍然需要想象的基石，不可能憑空產生。如剛才的例子中提到了“二十年后的家鄉”，學生想象的基石就是家鄉現在的樣子。但因為小學生同樣具有生活經驗不夠豐富，有時缺少對生活的認真觀察和感悟等特點，所以有時并不能完全依靠學生的回憶，或者說還需要其他方式讓學生能夠對自己以往的經歷加以整合及認真的思考。現代教育技術手段能夠有效承擔起這一使命，激發學生的想象。

例如，習作“神奇的探險之旅”就非常需要學生的想象力。沒有充分運用想象力，學生構想出來的探險旅途就會顯得比較枯燥。而教材中的內容只能幫助學生整理寫作的思路，但無法承擔起為學生建立想象基礎的任務。這時，教師就可以通過信息技術為學生播放與探險有關的各種影視作品片段，同時讓學生想一想自己過去有沒有抱著探險的心情參與或某些活動，當時有沒有想象過類似影視作品中的場景。這樣即使是一些碎片化的回憶及感受，也可以被整理起來。然后教師再激發學生新的想象，幫助他們完成語言上的組織。

綜上所述，小學生寫作中的場景描寫需要學生具備較強的綜合能力。在他們尚未達到或不能將這種能力充分展現出來的時候，教師要通過多種途徑同時下手對學生進行培養，讓學生的寫作過程更順暢，寫作質量能夠不斷提升，帶給學生良好的學習體驗，促進他們的持續成長。

參考文獻

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