小學數(shù)學教學中解決問題能力的培養(yǎng)策略

陶乃慶

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，學生只有對某一數(shù)學現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，才能夠調動思維，展開積極的思考。而具備較強的問題意識，則是學生主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的關鍵，是學生進行主動探究，并對問題進行有效解決的必備能力之一。所以，教師需要在實際的課堂教學中，重點培養(yǎng)學生提出問題的能力。但是如何培養(yǎng)學生提出問題的能力是一個值得思考的問題。基于此，以下對小學數(shù)學教學中解決問題能力的培養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;解決問題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

解決問題的能力主要是指運用一定程序辦法、規(guī)則、觀念分析、判斷、解決客觀問題的綜合能力.該能力有若干層級，初級表現(xiàn)為能發(fā)現(xiàn)并判斷、解決一般顯性問題，高層級表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、判斷、解決隱性、復雜、綜合性問題.小學數(shù)學教學中問題貫穿全程，如計算問題、空間問題、統(tǒng)計問題、概率問題等.學生能自主發(fā)現(xiàn)問題是生本化教學的表現(xiàn)之一，學生在解決問題進程中應用數(shù)學知識，有利于形成數(shù)學意識，在數(shù)學思維助力下加強綜合素養(yǎng).為了提高數(shù)學教學質量，探析培養(yǎng)學生解決問題能力的教學方法顯得尤為重要.

一、營造民主的數(shù)學課堂教學氛圍

學習數(shù)學知識的過程，其實就是將“學”與“問”進行充分結合的過程。學生要想有效掌握數(shù)學知識和數(shù)學技能，就要不斷地遇見問題、提出問題、解決問題。小學數(shù)學是一門理論性較強的學科，學習過程比較枯燥。再加上絕大多數(shù)的學生沒有較強的邏輯能力，所以在學習數(shù)學知識的過程中必然會遇到很多困難。如果學生遇到問題而沒有及時提出來，那么經(jīng)過一段時間后，其數(shù)學學習能力也會有所下降，不能在第一時間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至還會對數(shù)學學習產(chǎn)生厭煩。要想改善這一現(xiàn)象，教師就要先營造出一種民主的教學氛圍，讓學生積極參與到提出問題、討論問題以及解決問題的過程當中，讓學生形成一種“答錯不丟人”的意識。只有為學生營造一個民主的數(shù)學課堂教學氛圍，才能夠讓學生積極主動地提出各種各樣的問題，進而實現(xiàn)學生學習效率的提升。

二、科學進行教評，完善育人體系

教學評價在小學數(shù)學教學中必不可少，是幫助學生復盤學習歷程，找出不足之處，健全自學體系，夯實學習基礎，端正學習態(tài)度的重要一環(huán).為增強“以評促學”的體系建設，數(shù)學教師需要實施科學教評.例如，教師在進行“統(tǒng)計、概率”教學時可設計思維導圖，將“統(tǒng)計、規(guī)律”視為思維導圖的兩大分支，將收集、整理、描述、分析視為“統(tǒng)計”關鍵詞，在此基礎上細化分支.以“描述”為例，它可細化為直方圖、扇形圖、統(tǒng)計表、條形圖，教師將定義、求法、應用作為“概率”關鍵詞，旨在幫助學生發(fā)散思維，填充導圖，回顧所學知識，夯實解決問題所需的基礎知識.教師針對學生導圖的填充完整度進行評價，使學生能發(fā)現(xiàn)學習弱項，完善自學體系，為增強學生解決問題的能力給予支持.學生導圖填充結果各異，有利于學生解決問題能力個性化綜合發(fā)展.除評價學情外，數(shù)學教師還需要圍繞教學方式、育人觀念等方面進行自評，重視教學反思，關注育人問題，如互動低效、教法單一等，以培養(yǎng)學生解決問題的能力為導向加強教研，推廣教研成果，改進教學對策，繼而增強育人能力，有效完善育人體系.

三、創(chuàng)設具象化數(shù)學情境，鍛煉解決問題的思維

情境教學法是當前我國小學數(shù)學教學課堂中使用頻率較高的一類教學方式，該種教學方式的使用價值尤為顯著。將情景教學法投入到小學數(shù)學教學課堂上，會使得學生學習數(shù)學知識的興趣變得更加濃郁，同時還可以讓學生產(chǎn)生自主探究數(shù)學知識的欲望，端正學生學習數(shù)學知識的態(tài)度，改善并調整學生所存在的不良學習現(xiàn)狀，促進學生數(shù)學素養(yǎng)能力的發(fā)展。

四、轉變教學模式

老師在教學過程中應該轉變傳統(tǒng)的教學模式，應該把學生放在主體位置。在教學中應該培養(yǎng)學生提高解題策略的能力，應該秉承著“授人以魚不如授人以漁”的理念，引導學生構建解決問題的思維邏輯，樹立特殊的思維模式，這樣在應對問題時就能首先想到通過策略來解決問題。解題策略不僅是一種工具，更是一種能力。應該引導學生面對不同問題時應用不同的方法，進行反復多次的訓練，達到熟能生巧的效果。進行深入地思考，對策略覆蓋的內容進行探究，增強對策略的認識，從而提升應用效率。例如，“加減乘除”運算是小學數(shù)學教學的重點。乘除是在加減的基礎上形成的高階運算模式。相同數(shù)值的連加能夠用乘法進行表示，比如加法算式為3+3+3+3+3+3=18，乘法算式為3×6或者6×3。老師可以使用多個連加算式來帶領學生理解乘法的概念。在計算的過程中以“九九乘法表”為基礎，明確數(shù)量之間的關系，從而使用更加簡單的模式來解決問題。

結束語

培養(yǎng)并提高學生解決問題的能力是小學數(shù)學知識教學時期尤為重要的一項教學目標，通過提升學生解決問題的能力，會使得學生更好地得到數(shù)學思想，同時還能夠讓學生適應未來的學習及生活發(fā)展，給其日后的深層次學習做鋪墊。因此在新課標的引領下，教師必須要及時改進并創(chuàng)新數(shù)學教學方式，將重心放置到培養(yǎng)學生解決問題的能力這方面，確定學生的主體課堂地位，讓學生可以更好地提出問題、分析問題、解決問題。

參考文獻

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