打造高效課堂感受地理魅力

熊莉

摘要：從多個角度設計教學問題，可以有效地提升學生的課堂學習興趣，帶動學生的課堂學習熱情，改變學生現有的學習狀態。所以，教師在綜合核心素養的指導方針對學生進行初中地理知識的教學，以及地理課堂的開展過程中，可以通過問題的提問來重點培養學生的學習技能。

關鍵字：初中地理;課堂教學;核心素養;培育措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

教師在開展教學功工作的過程中，需要對問題的內容進行嚴密的設計與研究。以此來體現課堂教學的嚴謹性和條理性。這對于改變學生的現有學習狀態，提高學生的綜合學習能力有著重要的幫助作用和促進意義。

一、設計課堂教學問題

教師在設計相應的課堂問題內容過程中，也會從主觀的角度上對課堂教學內容作出一個全新的理解與認識，這對于提升教師個人的教學能力和教學水平也有一定的促進意義。由此可見，教師在開展初中地理課堂教學的過程中務必要嚴密設計問題的內容，體現問題的邏輯性，展露問題與課堂的緊密聯系。

例如：教師在設計問題的時候，需要重點體現出對學生的核心素養的培育與引導。在這一前提下，可以有效地促進核心素養在教育教學工作中的應用與開發。另外，教師在開展基于核心素養基礎上的初中地理課堂教學工作時，需要重點注意以下幾個問題：第一是教師本人要吃透課本，研究清楚課本內容，了解相關的課內和課外知識，以此對學生在后期的教學過程中設計高效的且具有針對性的問題。第二是教師要結合知識點以及課堂教學重難點問題對學生進行問題的創設與開發，而不是綜合考試的重難點對學生進行教學問題的思考。這樣可以讓學生得到全面的發展與探索，而不僅僅局限于考試的環境中認識和看待問題。第三，教師在設計相關問題的時候，需要結合地理學科的特點對其進行創設與研究，以此來體現地理的特殊性，提高學生的學習興趣與思考能力。如，教師可以結合地圖的內容和人地結合的方式對學生進行提問。在此模式下，可以讓學生以一種“生長、文化、特色”的領悟感受來學習相關課堂知識與內容。這對于改變學生的現有學習習慣，端正學生的現有學習態度具有一定的推動作用。另外，教師還可以結合地圖的知識要點對學生進行問題的創設與思考，以此來體現地理知識的絕對優勢與絕對特征，避免學生在學習地理知識的過程中落于庸俗，流于形式。

二、開展課堂實踐活動

為了提升學生的學習能力，促進學生的綜合學習素養，教師需要對學生做出實踐活動的創設，讓學生積極地參與到其中對理論和實踐兩個方面的內容進行驗證與探索，從而總結出一個符合個人學習狀況以及思考方式的平衡點。教師在此要明確的是：開展初中地理課堂實踐活動的目的是為了滿足學生對于相關問題的探索需求與認識不足。這樣不僅可以讓學生對個人所疑惑的問題作出一個全面的分析與研究，而且還能讓學生在實踐的過程中將所學知識延伸到新的探索領域中進行大力的開發。

例如：教師在開展行政區的名稱和劃分方式內容教學的時候，需要結合相關教材對學生做出相應的知道，然后，讓學生利用趣味教學工具來拼出一個中國不同行政區的圖像。從而組成一個完整的中國地圖。這樣，不僅可以讓學生學習到地圖知識，而且可以讓學生了解到我國不同行政區的不同位置，以及不同行政區的不同文化和特點。在此，為了體現教學的多元性。教師可以將不同的行政區名稱改變為一種特色來代表。該特色可以是文化的象征，也可以是美食的象征，或者是其他的象征等。如，在設計“新疆”的時候，教師可以將之設計為“葡萄干”;再設計“山西”的時候，可以將之表示為是“大槐樹”;再設計“陜西”的時候，可以將之表示為“秦兵馬俑”;在設計“海南”的時候，可以將之體現為“椰島風情”等。通過該方法，不僅可以讓學生參加實踐活動的熱情更加熱烈，而且還可以讓學生在學習既定的課堂知識過程中了解到更多的課外知識，感受到更豐富的地理文化。

3 進行課堂引導提問

教師在對學生展開提問的時候，需要結合問題的趣味性對學生進行相應的引導，并且要在問題的過程中體現出高度的學習開放性與教學層次性。如，教師在通過課堂情境創設的元素提出問題時，可以結合學生的生活體驗以及日常發現提出相應的問題讓學生對其展開思考與回答。在此基礎上，學生不僅可以對相關問題作出一個正確的答復與認識，而且還能讓學生將地理知識與生活實際緊密地聯系在一起，從而發現生活中的地理文化，與課本中的生活內容。

例如：該方法可有效幫助學生融合生活與學習兩個層面的各種要素，并將之結合在一起，轉化為同一個思想和同一個出發點。在實現整體覆蓋的基礎上幫助學生完成高效的學習習慣養成與學習能力提升。另外，教師在提問的過程中還需要結合不同難度的問題對學生進行不同方法的提出，以此體現循序漸進與潛移默化的教學原則。這樣，教師不斷可以將問題梳理成“問題鏈”的形式進行公開提問，而且還可以在不斷深入提問的過程中讓學生“猜測到”下一步提問的內容是什么。從表面上看，這是學生對課堂知識的理解能力加快，從本質上分析，這是學生對自主探索與自主認識水平的建設和發展。

綜上所述，一切教育教學工作都需要回歸于實踐來驗證它的理論是否具備高度的可用性。因此，在初中地理課堂教學過程中同樣不例外。教師在開展課堂教學工作的時候所傳授給學生的知識大多是理論層面的內容。

參考文獻

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[2]崔玉花. 提升初中地理教學質量的實踐與探索[J]. 陜西教育（教學版），2021，（12）：28-29.