中小學數學課堂教學中如何融入探究性教學方法

秦娟 包超奎

摘要：探究性教學理論，通俗來講就是通過對學生的數學思維進行一定方式的誘導，從而讓學生能夠進行探索研究。與其他的教學模式相比較，探究性教學這種教學形式能夠更加凸顯學生的主觀能動性，并且對學生的自主思考以及自主能力較為注重，這與新課程改革的目標一致。

關鍵詞：探究性教學;中小學數學;方法應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在素質教育時代，學生才是課堂上的主體，因此，在教學中，教師要對學生的主體地位給予尊重，使學生能夠充分發揮學習的主動性。這需要教師采用創新的教學方式，使學生的感官能夠充分被調動，將探究性教學理論有機地與數學課堂進行結合，充分激發學生們的學習積極性和好奇心，繼而提升學生的數學綜合素養。

一、尋找探究切點，探索構建學習機制

在教學中，教師需要找尋探究性教學的切入點，繼而能夠使探究性教學切入點變成學生學習數學知識的起始點，使學生的認知經驗得到充分地激發，讓學生能夠完成對數學知識的遷移式自主學習，最終實現構建學生自己的數學學習機制。

在中小學數學學習過程中，有效的探究性教學切入點很多，包括數學實驗和數字化資源以及實際生活等均能成為探究性教學的切入點。所以，教師要在這些切入點中靈活地選擇，以學生們的心理特點以及學生整體的學習水平和不同班級的教學特點等因素綜合進行考量，從而將這些探究性教學切入點與數學教學巧妙靈活的相結合。除此之外，教師需要明確這些切入點在思維層面上的難度，選擇合理難度的切入點進行引導，引導學生完成自主學習來積累數學知識，讓學生能夠獲得學習上的自信心，這能夠有效培養學生們對數學學科的探究學習激情。在教學中，教師在充分掌握這些探究性教學的切入點，并且需要在這些切入點的投放之后能夠在課堂中進行留白，將這些空間教給學生，給足學生們對數學學習的探究思維空間。

二、精準設置探究問題，啟動學生的探究學習思維

在數學教學中，數學問題一方面能夠促進師生之間的溝通交流，另一方面數學問題能夠啟發學生的探究學習思維。因此，教師要在日常教學中巧妙地設置具有一定啟發性的探究性問題，以此為引導，使學生能夠順利的數學問題的探究學習中去，提升學生們的數學學習能力，強化學生的數學探究專注度，提高學生的數學學習能力。

在數學探究思維當中，存在著一定的規律，所以，教師在設置探究問題時，需要考量問題的遞進性和引導性以及系統性，使其能夠匹配學生的認知水平，從而達到數學問題的引導作用。但是，想要充分激活學生的探究學習思維，僅僅依靠一個數學問題顯然不足，這需要教師對課堂上的教學進行更加細化的處理，使探究學習細分成若干個小目標，通過互相緊密相連的問題鏈來充分啟動學生的數學學習思維。除此之外，數學學習一定是具有探究性和實踐性的，要想讓學生們在數學學習過程中能夠實現對數學知識知其然并且知其所以然，則需要讓學生能夠充分地自主探究和深入地思考，使學生能夠參與到數學知識的發掘過程中。如果知識被動接受理論知識，缺乏思維的激活，那么就會出現知其然不知其所以然的局面。因此，在數學教學過程中，教師需要給予學生充足的自主學習空間，使學生們能夠以課堂主體的身份對數學知識進行探究鉆研，思考和實踐，充分激活學生的數學思維。

三、通過探究活動，提升探究學習體驗

探究性教學的數學學習課堂是需主動地參與主動地參與。因此，教師可以設計數學教學的實踐活動，將探究性教學與數學實踐活動相結合，從而提升學生的數學學習積極性，提升學生的探究學習體驗過程，使學生能夠在數學活動中通過感性認知，巧妙地構建起數學知識體系。通過構建生活化的教學情境，或者利用現代化的信息技術來營造真實的場景，使學生在學習中能夠建立起與生活的直觀感知，繼而提升了學生的探究學習能力。

數學學習是一個循序漸進由淺入深的過程。因此，教師要在日常教學中及時地進行擴寬探究性教學的視野，在教學新的數學知識時，能夠與舊的知識進行有效銜接，使學生能夠在舊知識的基礎上，逐漸進行數學思維的發散，繼而完成遷移式的學習過程，提高學習教學效率。除此之外，教師在教學中的應用練習以及知識鞏固環節，同樣需要擴展性的教學策略，僅僅依靠簡單的知識回顧是不夠的，最主要的是要將學生所學到的數學知識能夠有效應用到日常生活中去，解決生活中的問題，達到學以致用的目的。在進行數學教學視野的擴寬時，教師要側重于關注對學生思維的引導，使學生能夠完成對數學知識的整理歸納和分析總結，提升學生在不同層面的數學學習能力。

綜上所述，在數學教學過程中，教師首先要明確教師的引導作用，再利用豐富的教學方法來引導學生，使學生能夠進入到自主探索階段，鍛煉學生的自主思維以及動手能力，在自身的實踐經歷和體驗中逐漸形成系統性的數學知識體系，使學生從傳統的被動學習狀態變為主動探究學習，全面提升學生的數學思維以及探究能力，為學生日后的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

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