用“1+X”的模式，開展閱讀教學的途徑

趙惠英

摘要：部編版語文教材特別重視讀書，重視讀原著，因此教材在閱讀的深度、廣度、速度方面的要求也有所提高，這就導致教師在教學方法的選擇和實施中，要有目標，多角度地去指導，以提升學生的閱讀素養。

關鍵詞：同主題;整本書;名篇;影視

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學語文部編教材是有整體性的，每個單元都安排分設人文主題和語文素養兩條線。課文分為精讀課和略讀課兩種課型。精讀課，教師重在引導學生掌握學習方法;略讀課，則要放手讓學生運用精讀課上所學習的方法進行自主閱讀，合作學習，自我解決問題。筆者認為用“1+X”的閱讀模式，即在課內學習一篇或一組文章，推薦引導學生閱讀幾篇課外的，或與此類型相同或不同的文章或書籍，對于提升學生的閱讀能力，是一種行之有效的方法。下面筆者以五年級上冊語文教材為例，談談有目標，多角度指導閱讀教學的途徑。

一、同主題多篇閱讀，使閱讀有廣度

本冊教材每一個單元都有一個特定的主題，所有的文章都是圍繞這個主題從不同方面進行闡述。因為主題是指引，文本是道路，所以在主題的指引下，閱讀的道路自然是寬敞的，明亮的。

教材第三單元的主題是走進民間故事，要達成的閱讀要素是了解課文內容，創造性地復述故事。因此，在學習了課文《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》后，教師可以利用“快樂讀書吧”推薦學生去閱讀國外的民間故事，如《一千零一夜》（阿拉伯民間故事）、《列那狐的故事》（歐洲）、《非洲民間故事》，然后利用晨課或課前五分鐘，讓學生選擇一個自己讀后認為最有意思的故事來講一講。講的形式可以先自己講，再同伴講，最后全班講。

如學生讀了《列那狐的故事》后，一學生這樣說：

“列那是聰明的，它憑借自己的才智在動物王國中找到立足之處，占據了一席之地。用自己的智慧與一群貪婪的達官貴人進行斗爭，狠狠地教訓了他們，還得到了很多好處和東西。列那臨危不懼的精神值得我學習，每一次面對危險，它總是冷靜地去面對，將危險化險為夷。也讓我知道了遇到壞人要多動腦子，用智慧去斗爭，而不是與對方蠻干。”

……

這樣，在交流中既培養了學生口頭表達的能力，又激發了學生閱讀的興趣，擴大了學生閱讀的廣度，使閱讀更上一層樓。

二、從“一篇”到“一本”，使閱讀有深度

本冊教材的文本全是單篇短章，如果只讀課本上的文字，那就所見有限，而整本書閱讀能夠讓學生接觸到足夠的豐富的語言，對碰到自己想要的語言形式，學生與文本產生共鳴，會情不自禁地借鑒和模仿，并有所創造，從而達成習作。

《松鼠》是布封的寫的一篇說明文，出自《布封文選》，學生學習課文后，教師引導學生去閱讀布封花了40年時間創作的巨作《自然史》。在閱讀過程中，不僅讀懂了這些可愛的小動物習性特點，更重要的是學會了基本的說明方法。當然，也可以推薦學生閱讀法布爾的《昆蟲記》，無形之中本單元的說明文習作《介紹一種事物》也水到渠成。

學生在作文中這樣寫道：

狗的尾巴是會表達感情的。假如它很興奮或見到主人，就會高興得搖頭擺尾，而且尾巴不僅左右搖擺，還會不斷旋動。有意思的是：尾巴翹起，表示喜悅;尾巴下垂，意味危險;尾巴不動，表示不安：尾巴夾起，說明害怕;迅速水平地搖動尾巴，象征著友好。

——《狗的尾巴》

如此有情趣的表達，那得益于《昆蟲記》，多種說明方法恰到好處地運用其中，使習作有了深度，情感也有了厚度。

三、與名篇名著對話，感知語言的魅力

歌德說：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話。” 閱讀名篇名著就是在和一位位高尚的人對話。閱讀名家名篇，誦讀千古美文，能夠豐富學生人文素養，拓寬語文學習的天地，為終身發展打下基礎。

本冊教材中選取了眾多古今中外作家的經典作品，既有傳誦千百年的經典古詩文，如《論語》，梁啟超的《少年中國說》，也有外國著名作家如布封的《松鼠》，清少納言的《四季之美》，還選取了包括巴金、郭沫若、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、梁曉聲等眾多中國現當代著名作家的名篇名作。這些作品語言規范，便于學生學習和積累，又能使學生在思想上得到啟迪，情感上得到渲染，滿足學生語文素養發展的需求。

閱讀后，學生在習作《“漫畫”老師》中這樣描寫語文老師：“李老師有個圓圓的肚子。其實也不大，就是鼓鼓的。……小張因亂扔垃圾，被值日崗扣了班級分，小張沮喪地來到李老師身邊，李老師摸摸自己的肚子，說：“‘下不為例，否則它就要撐破的。’老師相信你，不會有第二次的。”這樣傳神、幽默的描寫，那是《俗世奇人》的饋贈。

四、文本影視有機統整，提高鑒賞的能力

本冊教材第四單元是家國之殤，《圓明園的毀滅》是典型的家國情懷的教育文本。課文前半部分是具體描寫圓明園昔日的輝煌，后半部分則通過一個自然段敘述毀滅的過程，這樣在對比中，激發愛國之情。學完課文后，教師播放電影《火燒圓明園》。看完電影后，可以這樣問學生：你是否又有了新的感受呢？文中描寫的所有情節電影里都拍進去了嗎？讀文章的感覺與看電影的感覺有什么不同呢？請比較一下，寫寫文學鑒賞。

此后，學生在作文中這樣寫道：“看完影片，我的腦海中時時浮現出近160年前八國聯軍搶劫圓明園，火燒圓明園的場面;耳邊響起他們狡黠的笑聲，他們在笑自己的勝利，笑清政府的腐敗，笑中國人的懦弱……”

學生的這些感觸，更多的是來源于電影，應該說是欣賞電影對家國情懷教育起推波助瀾的作用，讓文本得以延伸，學生的鑒賞水平也得以提升。

“1+X”的閱讀模式，把語文閱讀從課堂延伸到課外，由淺閱讀走向深閱讀。因而，語文教師就要鼓勵學生“好讀書，讀好書”，“海量閱讀”，“深度閱讀”，讀中即便 “囫圇吞棗”、“似懂非懂”，也沒有關系。只有這樣，語文素養的提升就不是一句口號。

參考文獻

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