自然教育課程中幼兒探究能力的培養與實踐

張玲玲 董雪 魏潘梅

摘要：通過嘗試探索種植活動潛在的教育價值，合理利用種植園地，積極推進我園的自然特色課程，把種植活動與五大領域課程及綜合實踐活動有機整合，提高我園幼兒的自主探索能力和實踐研究能力，同時提升我園教師的教科研水平，促進我園的科學教育，形成我園的自然特色教育。

關鍵詞： 探索能力 科研水平 科學教育 教育特色

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

根據我園地理環境及園所教育優勢，同時結合我園課題，從實際出發，開辟種植園地。打造出一塊屬于幼兒，具有發掘、探索為主的“潛在銀行”。幼兒通過嘗試、探索、發現田園種植存在教育價值，合理利用種植園地，積極推進幼兒園特色教育，把種植與科學探究及綜合實踐相結合，同時結合我園一日活動進行有機整合，為幼兒今后的發展開辟出面向生活、面向社會、面向自然的廣闊空間，為幼兒創造出一種符合其身心發展的教育生活方式。提高幼兒的科學探索能力，促進我園自然課程教育，同時提升教師的教科研水平。

一、自主探索，有利于發展幼兒的科學探究能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“盡量為幼兒創設探索和學習的環境，有效地促進幼兒的發展”。自然環境更能直接的為他們的探索提供支持，自然資源本身就是很好的探索材料。增強幼兒參與種植園地的自主性，提供與環境親密接觸的機會，適時增強幼兒在種植活動中的自主性，不僅可以提高幼兒對于植物的探索欲，也增進了幼兒與自然之間的親密關系。

《3—6歲兒童學習發展指南》中提到在種植活動中，我們利用園本自然資源，以幼兒感興趣的方式為基點，尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究的學習品質。

在種植的過程中不僅有植物，還有與其共生的蚯蚓、蚱蜢、青蟲等小動物，以及土壤是否肥沃、石塊是否影響生長、水源是否便捷之類的物質環境。這樣的種植活動既為幼兒提供了認識自然、自主探索自然的機會，也為幼兒提供了親自播種、親眼觀察記錄，親身體驗收獲，使幼兒從中享受親自然的樂趣。如種植園地的蔬菜芽芽在幼兒的期待中一天天長大了。幼兒驚喜地發現了很多有趣現象：空心菜割了可以再長;葫蘆、絲瓜是由花變的;彩椒長大了會變顏色;甘蔗長大了會變出很多根。這些現象幼兒不僅可以用眼睛看見、用筆記錄、用手觸摸、用鼻子聞、鼓勵幼兒大膽探索，同時為幼兒提供各種工具，如用尺子測量植物的高矮、粗細，甚至可以尋找植物長勢差異明顯的地方進行“對比”，共同尋找問題所在，體驗周圍事物的現象，達到幼兒動手動腦，探究問題的能力。

二、園地種植，提高教師的科研水平

我國著名教育家陳鶴琴先生曾指出：要給孩子科學的環境，愛自然是每位幼兒的天性，透過這種天性激發幼兒自發的學習潛能，可以培養幼兒愛科學、愛勞動的品格。陳鶴琴先生主張“大自然、大社會都是活教材”提倡“做中學”。教育的目的不是將一些經過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養其自發學習的欲望，給予孩子自主探索的權利。通過我園種植園地活動的實施與開展，巧妙融合五大領域，使其緊密連接，相互滲透促進，鼓勵幼兒觀察、比較、發現、分析、探討、實踐等方式，不僅培養了幼兒的科學探索能力，同時也提升了教師們的科研水平，從而實現園本種植課程的建設。

《老子》：圣人不積，即以為人，己愈有;既以與人，已愈多。古語說的好，要給別人一碗水，自己就要有一桶水。只有不斷地從事科學研究，了解科學前沿;提高自己，只有付出足夠的努力才能去肩負時代賦予我們的使命。我們通過收集、查閱自然教育理念、探究能力發展、幼兒探索能力現狀相關文獻，并查找網絡資料和訂閱有關種植的書籍，組織教師進行種植研討、參觀學習、戶外實踐及請有種植經驗的家長走進來教師走出去等方式，從而促進教師認識到種植活動的有效價值性，也增強了對種植課程教育的信心。在我園種植園地活動開展過程中發現，教師的角色發生了變化，教師不再是傳統的“授業者”，也不再是知識的“權威者”，而是種植教育活動中的實踐者、指導者、組織者。教師在研究過程中邊反思、邊實踐、邊學習，種植教育能力得到了明顯提升。

三、園地種植，促進幼兒園自然科學教育

《幼兒園教育指導綱要》中指出，科學教育的目標是喜歡觀察，樂于動手動腦、發現和解決問題“引導幼兒喜愛動植物，親近大自然，關心周圍生活環境，珍惜自然資源”。引導幼兒接觸自然環境，使之感受自然界的美與奧妙，激發幼兒的好奇心和認識興趣;結合和利用生活經驗，幫助幼兒認識自然環境，初步了解自然與自己生活的關系;并引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣。種植園地里的各種生物都向孩子們展示了自己的生命特征，提供了直觀生動的科學材料。幼兒通過觀察、操作，感知植物特征與生長過程，感受生長的喜悅與收獲，他們有了更多的實踐探索機會，對新奇的事物充滿探索欲望。更有利于孩子今后的發展又豐富了幼兒園的自然課程資源。

四、園地種植，形成幼兒園自然教育特色

“一處一景，一景一教育。”種植園地作為我園特色教育以幼兒種植活動研究為自然課程的切入口，整體推動我園的自然種植課程發展，教育特色也在漸趨形成。通過將我園的自然教育特色理念滲透到幼兒的學習生活中讓幼兒主動親近自然、感受自然，繼而再認識自然、了解自然的過程中學會愛護自然、保護自然，為我園幼兒未來的學習和終身發展奠定堅實的基礎，同時我們充分利用種植活動，讓幼兒由多種感官去獲取知識并促進他們全面發展。

參考文獻

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇鳳凰教育出版社

2.《3—6歲兒童學習發展指南》解讀，人民教育出版社

3.教育部師范教育司組編.教師專業化的理論與實踐.人民教育出版社，2000，9

4.江峰.教師專業性問題與思考.高等師范教育研究，2003，1

5.黃紹文.幼兒教師專業發展的現實困境.教師發展于教師教育，2006，（6）