談談安吉游戲在學前教育中的實踐

■文/賈富艷

游戲化教學的方式在學前教育中的運用已經十分廣泛，而安吉游戲作為游戲教學的一種創新方式，憑借著自身的優勢在學前教育當中取得了顯著的成效。處于學前階段的幼兒普遍對游戲具有極高的興趣，然而由于安全、認知等因素的影響，教師往往過多地限制、干涉幼兒的游戲行為，削弱了幼兒參與游戲的熱情，阻礙了游戲教學作用的發揮。而引入安吉游戲可以解決當前游戲教育的問題。本文闡述了安吉游戲的內涵，結合當前游戲教學中存在的普遍問題，提出安吉游戲在學前教育中的應用策略。

一、安吉游戲概述

（一）安吉游戲的內涵

安吉游戲是創始人程雪琴根據浙江省安吉縣當地的教學情況，探究出的以游戲教育為主要形式的教育模式。自20世紀末開創以來，安吉游戲經歷了“無游戲—假游戲—真游戲”三個階段。當前，我國學前教育對于安吉游戲的運用處于最新的“真游戲”階段。并且，教育工作者在安吉游戲的基礎上融入了堅持幼兒主體地位等新的教育理念，推動了游戲與教學的有機結合，在探索當中遵循幼兒的年齡特征，引導幼兒回歸游戲與生活，讓幼兒在游戲的輔助下自由發展。

（二）安吉游戲的特征

1.利用自然資源。安吉游戲的初期探索階段是在安吉縣的幼兒園完成的，安吉游戲因此得名。安吉縣是一個自然風光優美的地區，安吉游戲的教學實踐則借用了優越的地理位置帶來的豐富自然資源。在安吉游戲中，道具材料均來自本土的自然資源，如木板、沙土等。這些從自然中直接獲取、可以直接使用的材料，不僅在獲取利用上十分便利、成本低廉，同時也具有較強的環保性。以原生態的自然資源為材料，幼兒可以發揮自己的創意，在自然環境中游戲，自主交流溝通，將自己的創意變為作品，提高創造力和想象力。

2.堅持幼兒主體地位。安吉游戲的核心理念提出，幼兒的發展潛能極大，具有極強的探索天賦和能力。安吉游戲在設計思路和實踐過程中都堅持從幼兒的需求出發，以幫助幼兒獲得全面發展為最終目的，充分尊重幼兒的主體地位。在安吉游戲中，教師主要承擔輔助引導的作用，轉變了傳統教學中教師的主體地位。

在安吉游戲中，幼兒可以是游戲的參與者，也可以是組織者。教師對幼兒在游戲中的任何想法都不加干涉，僅僅在幼兒遇到問題的時候引導幼兒自主思考并解決。

3.創新學前教育游戲理念。當下，游戲在學前教育中的應用已經十分廣泛了，但傳統游戲教學模式在本質上仍然與安吉游戲存在較大的差異。安吉游戲更側重于幼兒在游戲中的自我探索與發展，教師對幼兒的教育也擺脫了傳統教學模式下的語言說教和行為約束，采用觀察行為、傾聽想法等方式了解幼兒的精神世界。安吉游戲與其他游戲教學方式的差異主要表現在以下兩個方面：第一，教師不能干涉、約束幼兒的行為方式，需要盡可能為幼兒營造自由、和諧的游戲 環境；第二，教師主要是開發、創新游戲內容，不限制幼兒的游戲選擇。

（三）安吉游戲的原則

1.科學性。作為應用于學前教育的新理念，安吉游戲在實踐的過程中必須具有科學性，設計游戲的初衷更應該以當前的教學目標為指導，確保安吉游戲在實施過程中的科學性，讓幼兒在科學的教育理念和手段的幫助下身心健康成長。游戲過程中，教師依托多元化的素材和逼真的場景吸引幼兒加入游戲，提高幼兒參與的積極性，有效體現了安吉游戲的科學性。

2.趣味性。安吉游戲是學前教育的新理念，除了要確保游戲本身的屬性不被改變，也需要符合學前階段幼兒的年齡特征與需求。因此，安吉游戲在實踐的過程中必須保持趣味性。教師要從幼兒的興趣愛好出發，開發適合幼兒發展的游戲內容，保證幼兒在游戲中的參與度。趣味性原則也體現了安吉游戲對幼兒主體立場的堅持，教師在設計游戲的過程中必須以幼兒為主體，深入了解幼兒的喜好和需求，讓設計出來的游戲能夠達成激發幼兒參與興趣、保障幼兒從中受益的目標。此外，幼兒對于新鮮事物的熱情很難長久保持，教師在設計游戲的過程中必須把握好時效性，確保游戲對幼兒來說是新穎有趣的，盡可能避免幼兒對游戲教學喪失熱情。

3.真實性。安吉游戲在環境氛圍的塑造和游戲材料的選擇上都是從本土既有的自然資源出發的，目的在于利用幼兒對于周圍環境的親切感，讓幼兒在游戲過程中得到真實、良好的體驗，促使幼兒沉浸在游戲教學當中。安吉游戲可以有效培養幼兒多方面的能力，如人際交往能力、認知能力、思維能力、創造能力等，能力培養的過程中需要確保環境的合理、穩定，才能保證幼兒不受外界因素的干擾。在安吉游戲中，幼兒得以沉浸在自然環境中，可以盡情享受游戲帶來的樂趣，這為幼兒的自由發展提供了平臺，彰顯了安吉游戲的真實性原則。

二、幼兒園游戲的現狀

（一）自然資源在游戲教學中的缺失

在傳統的游戲教學模式中，游戲的規則和形式都是相對固定的，阻礙了幼兒的自由發展。此外，游戲中自然環境的缺失，也使得游戲與幼兒的實際生活脫節。導致自然資源在游戲教學中缺失的主要原因是部分教師在經過專業學習之后受到思維、知識的局限。因此，要在游戲教學中引入自然資源，首先要從根源上改變教師教學的思維定式，否則游戲教學就會脫離自然資源， 這與安吉游戲對自然資源的利用相違背。

（二）教師對游戲教學理解存在偏差

對游戲教學的理解存在偏差主要表現部分教師在游戲教學的過程中對幼兒主體地位的忽視，從而限制了幼兒在游戲教學中自主學習的積極性。此外，考慮到游戲中的安全保障問題，教師通常會在游戲過程中限制、干涉幼兒的行為，這壓縮了幼兒獨立游戲的空間。

（三）游戲形式單一、內容枯燥

無論采取什么樣的教學模式，在當今學前教育中，游戲教學的適用范圍已經十分廣泛。然而，很多幼兒教師在游戲教學的過程中缺乏內容的創新，只是照搬照抄別人的教學案例。教師缺乏創新思維，導致游戲形式單一，內容枯燥，長此以往不僅無法切實激發幼兒在游戲中的學習熱情，還會導致游戲教學效果不佳，甚至使家長對游戲教學產生偏見。

三、安吉游戲在學前教育的實施策略

（一）合理運用當地資源，豐富游戲內容形式

為確保安吉游戲的作用得以有效發揮，教師在應用安吉游戲的過程中一定要充分挖掘周邊的自然資源，充分發揮所在地的地域優勢，打造因地制宜的游戲環境、游戲內容、游戲方式。教師需要遵循安吉游戲的原則，發揮所在地區的自然資源優勢，合理地將其運用到教學當中，將自然環境作為游戲環境，將自然資源作為游戲的材料來源，拓寬幼兒接近自然、了解自然、探索自然的渠道。

以沿海地區幼兒園的安吉游戲為例，沿海地區的幼兒園可以借助臨海的優勢，引入海洋自然資源打造游戲主題，如使用貝殼、海螺等拼貼海洋主題圖畫。這種因地制宜的游戲方式，不僅能夠豐富幼兒在游戲中的體驗，也能夠加強幼兒對當地自然資源的了解。

（二）堅持幼兒主體地位，教師扮演好引導者的角色

安吉游戲有別于傳統的教學方式，是以幼兒為主體的教學方式。教師要建立起正確的教育觀念，遵循安吉游戲的原則，明確自己的輔助地位與幼兒的主體 地位。

在開展安吉游戲的過程中，教師的任務是適時引導幼兒，將游戲的自主權交給幼兒，通過高自由性的游戲活動讓幼兒逐漸改變原來的游戲習慣，使幼兒在游戲中學習，在游戲中發展能力。教師需要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒積極表現自己，在游戲中獲得良好的體驗。同時，教師要和幼兒有效地溝通，及時地了解幼兒的需求，必要時調整游戲策略，讓安吉游戲滿足幼兒的發展需求，充分挖掘幼兒的潛能。此外，教師也應該保持積極的學習態度，學習不同的教學理念，參與各種類型的教學研討活動，推動學前教育工作高質量開展。

（三）家園有效溝通，助力游戲教育提質

在游戲教學過程中，教師的局限性一部分來源于傳統教育觀念的束縛，另一部分則來自幼兒家長施加的壓力。由于幼兒處于身心發展的關鍵時期，容易生病受傷，因此大多數家長會盡可能地限制幼兒的活動形式和范圍，同時要求幼兒園也這樣做。教師為了保障幼兒的安全，避免不必要的家園糾紛，也會限制幼兒的游戲活動。然而，幼兒在游戲中失去自由，可能導致其對游戲喪失興趣，從而進一步影響游戲教學的效果，而家長看不到游戲教學的效果，也會對游戲教學產生質疑、偏見，從而陷入惡性循環。家園之間的有效溝通，既可以幫助教師將教學理念、方式等信息傳達給家長，讓家長理解游戲教育的本質和作用，保障游戲教學的順利開展，同時也能夠讓教師及時了解幼兒在家中的行為表現，及時理解幼兒的習慣需求，制定出更加具有針對性的游戲方案，從而提高游戲教學的質量，促進幼兒健康成長。

面對現階段幼兒教育中存在的自然資源缺失、教師理解偏差、游戲形式單一等問題，安吉游戲憑借自身的優勢能夠解決以上問題。教師是學前教育中不可或缺的角色，安吉游戲為教師開展學前教育工作提供了新的思路與方向，可以幫助教師有效提高學前教育的質量。當然，教師在實踐的過程中需要深入把握安吉游戲的本質，尊重教學原則，結合實際情況開展教學，才能切實有效地發揮安吉游戲的作用。