實施五項訓練 提高學生的語文基礎素質

■文/馬天德

小學語文教學重在學生基礎知識的訓練學習，在實際教學中，教師應該從以下五個方面進行訓練學習。第一，從字詞入手，夯實學生的語文基礎，為學生進一步學習語文打下扎實基礎；第二，從句子訓練入手，培養學生良好的語言感知能力，能夠理解句子內涵，正確運用句子表情達意；第三，從聽說讀寫訓練入手，培養學生的理解能力，提高學生整體語文水平；第四，從段落結構入手，訓練學生整體把握文章內容、理解主題思想的能力；第五，從篇章訓練入手，讓學生分析文章的寫作特點和情感表達，精準理解作者的寫作意圖，把理論知識和實踐活動結合起來，從而真正提高他們的語文基礎素質。在小學語文教學中，教師應根據學生的年齡，分階段、分層次教學，逐步提高他們的語文基礎知識水平。

一、抓好字詞訓練，夯實學生的語文基礎知識

小學語文字詞訓練教學一般是按照教學的進度分階段、分層次進行，如按照學生的年齡大小分為低年級、中年級、高年級，按照語文基礎知識的難易程度分為初步了解、加深理解、正確運用等階段。其實，學生的年齡大小和所學知識的難易程度是一個正比例關系。低年級語文字詞教學重在讓學生正確認識漢字，初步運用漢字組詞造句，表達自己的思想認識。在低年級語文字詞訓練教學中，教師要讓學生按照筆順要求一筆一畫正確書寫生字。比如，國家的“國”，教師在教學中發現，個別學生在寫大口框時一筆繞成。因此，在低年級語文基礎知識的教學中，教師要耐心輔導學生，讓學生學會正確書寫生字詞。此外，教師要讓學生按照漢字的結構比例，把生字書寫好看，從小培養學生的審美意識。在低年級語文基礎知識的教學中，教師還應該加強學生的組詞造句能力，讓學生學習一個生字后能夠很好地組詞，并運用這個詞語造句，以提高他們的語言表達能力。

在小學中年級語文基礎知識教學中，教師要在低年級的基礎上，繼續加深學習，擴大學習范圍、增加學習難度，增強學生的學習能力。在識字教學中，對于結構簡單的生字詞，學生完全可以自己去學習。對于詞語的學習，如近義詞、反義詞、成語等，教師在教學時要加大力度讓學生去理解和記憶，讓他們能夠運用這些詞表達自己心中的所感所悟，能夠根據生活場景準確運用詞語來表情達意。到了高年級，字詞訓練重在正確運用，讓學生能夠分清字詞之間細微的差別，準確把握字詞的含義，在閱讀寫作過程中正確理解和運用，提高自身的語文素質。

二、加強句子訓練，提高學生的語言表達能力

小學語文句子訓練教學的主要內容有以下三個：一是各種句型之間的互相轉換練習，讓學生初步了解不同句子的表達形式；二是不同句型的練習仿寫，以此提高學生的語言表達能力；三是運用不同的句子進行表情達意，或是連詞成句，或是句子的排序，旨在增強學生理解句子的能力。如果從語言表達方式的角度考慮，教師還可以從句子所表達的內容方面進行訓練，如寫人寫事的句子和寫物寫景的句子之間的訓練教學。在實際教學中，低年級和中年級訓練的內容有聯系但又有所不同，高年級句子訓練的教學內容又和中年級有所不同，每個階段的訓練內容都是一個分梯次訓練學習的過程。在具體教學中，低年級階段的句型訓練學習主要是讓學生初步認識不同的句子。例如，把字句和被字句的訓練學習，部編版教材二年級語文下冊第七單元《羿射九日》里的句子“羿射死了天上的九個太陽”，變為把字句就是“羿把天上的九個太陽射死了”，變為被字句就是“天上的九個太陽被羿射死了”。有時看圖說話也是一種句子訓練教學的方式，讓學生觀察圖片上的內容，并用一句話準確地說出自己觀察到的內容。遣詞造句更是低年級句子訓練的主要方式。

到了中年級，句子訓練的內容與范圍擴大了，訓練的難度也加大了。比如，陳述句和反問句之間的轉換訓練、肯定句和否定句之間的轉換訓練等。至于連詞成句的訓練、遣詞造句的訓練，學生基本上都能熟練掌握并正確運用。句子排序訓練則需要學生反復練習才能有所收獲，有時句子的數量多了，內在的邏輯關系就復雜了，思維能力不強的學生容易出現這樣或那樣的錯誤。

在高年級階段，除了基本的句型練習，重點是句子的仿寫練習和句子的運用訓練。仿寫練習就是“照樣子寫句子”，這種訓練看似簡單，但學生在學習仿寫時，總會出現各種各樣的問題。有的是語法錯誤，有的是修辭手法上的錯誤，有的是內容上的錯誤，等等。比如部編版教材二年級語文下冊第六單元的課文《大象的耳朵》里的句子“大象的耳朵像一把大扇子”，這個句子是一個典型的比喻句，但是有的學生仿寫的句子卻是一個陳述句。仿寫一個由比喻句構成的排比句，對思維能力不強的學生來說，他們需要好好練習才能掌握仿寫的要領。高年級語文句子訓練還有一個更高的要求，就是運用語言表達自己的所見所聞、所思所想，這樣的練習和寫作訓練相似，學生要在仿寫的基礎上寫出個性化的句子，只有這樣才能滿足有些學生的學習需求，讓他們更好地練習仿寫，提升自身的語文素養。

三、有效開展聽說讀寫訓練，提高學生整體語文水平

除識字教學的任務外，還有閱讀教學的任務、看圖寫話的任務，學生只有做到精準識記生字，才能在閱讀和寫作方面有所收獲。所以，在低年級語文基礎知識教學中，識字教學是重點，其他聽說訓練、寫作訓練要以識字教學為基礎有序進行，逐步提高學生的語文基礎知識水平。在開展閱讀教學時，教師要根據年級的不同，不斷擴大閱讀的范圍，使學生能夠厘清故事情節、復述故事內容，準確把握作者的寫作意圖，體會文章中所蘊含的情感思想。寫作教學要求學生能夠很好地寫出時間、地點、人物、事件等要素，流利地表情達意。聽說訓練方面，學生不僅要聽懂對方的說話意圖，還要準確表達自己的想法，能夠很好地交流。到了高年級，教師要加大聽、說、讀、寫四個方面的訓練力度，整體訓練、全面提高。

四、有序開展段落訓練，提高學生語言感知能力

小學語文段落訓練的主要目的是讓學生通過閱讀段落理清思路，了解事情發展的前后順序，通過分析語段感知句子之間的內在聯系，從而提高學生的語言感知能力。通過閱讀一個段落或通過閱讀幾個段落，讓學生感知語言的邏輯關系。有時候，作者是以事物發展為線索組織段落結構的，這種段落結構往往故事性很強，比如部編版教材一年級語文下冊第四單元里的課文《我要的是葫蘆》就是這種結構方式。關于事情發展的前后順序，作者往往以時間為節點、以地點轉換為依據、以空間位移為架構來組織文章內容、安排段落結構。所以同一篇課文或者同一個段落結構經常可以從不同的角度進行分析，但不論哪種方式，都是在訓練學生的語言感知能力，讓他們體會語言的前后銜接關系以及詞語表達上的邏輯順序。有的段落結構有前因后果，或者是先果后因；有的是總分總的關系，或者是總分、分總的關系；有的段落之間是并列關系，或者是轉折關系，又或是遞進關系，不論哪種關系，其實都是事物發展的一種必然規律，只要理清這種思路，任何樣式的段落結構都能輕而易舉地分析清楚。對于小學生來說，段落訓練的主要目的就是培養他們的語言感知能力，使其體會語言的內在聯系，提高自身的語文素質。比如，北師大版語文教材六年級下冊的《長城贊》就是一篇非常好的課文，可以培養學生的語文素質。在段落之間，以時間和空間為依托，把學生的思維帶入廣闊的歷史背景下，然后慢慢放大，讓學生從長城這一特定的事物中，尋找歷史發展的足跡，體會沉淀五千年的厚重文化基因。因此，教師在開展語文教學時要有使命感，傳承中華優秀傳統文化、繼往開來才是正確的教學理念，才是真正提高學生語文素質的策略。

五、重視篇章訓練，提高學生語言運用能力

這里講的篇章訓練就是培養學生的語言運用能力，讓學生把學到的語文基礎知識轉化為自身的能力，在實際運用中提高語文素質。將所學知識轉化為能力最直接的辦法就是篇章訓練，也就是寫作訓練，即讓學生通過學習大量的字詞為寫作訓練奠定扎實的基礎，只有字詞儲備豐富，才能正確運用詞語表情達意。只有理清了語言邏輯思路，學生寫作起來才能思路清晰、語句通順，才能準確地表情達意，抒發自己的情感。有關篇章訓練的方法有很多，從寫作過程角度而言，大致分審題立意、開篇收尾、謀篇布局、修改潤色等，就是說篇章訓練是一個完整的過程，從構思醞釀到最后的修改完善，每一步都要精心準備。從篇章訓練的內容上看，小學階段可以分寫人的文章、寫事的文章，或者抒情的文章、寫景的文章等，不論以什么樣的方式分，小學篇章訓練都應該突出時間、地點、人物、事件這些要素，讓學生掌握基本的寫作要素，敘述清楚一件事情，描寫完整一個生活場面。

總之，通過實施五項訓練，從基本的字、詞、句訓練到篇章訓練，教師可以讓學生掌握語文基礎知識，提高自身的語文素質，為將來進一步學習語文奠定基礎。