情感教育 讓小學語文教學更美好

■文/王海燕

語文是小學教育的基礎學科，情感教育符合其人文性特征，有利于引起學生的情感共鳴，提高學生的審美鑒賞力，使學生樹立正確的價值觀。但目前，語文教學中缺少情感融入，這主要表現在忽視教育主體、情感因素處理不當、對情感教育的理解不夠深入、師生缺少交流等幾個方面。對此，教師要積極轉變教育理念，學習情感教育相關知識，在教學中培養學生的情感觀念，增強學生的抗挫折能力，最終增強素質教育效果。

一、小學語文教學中開展情感教育的意義

（一）培養學生的核心素養

在語文教學中實施情感教育有利于促進學生核心素養的提高。在新課程改革背景下，教師采用操作性強的情感教育手段，以學科核心素養教育目標為依據展開教學活動，可以讓情感教育達到事半功倍的效果。教師可以通過情感教育活動豐富學生的課堂體驗，激發學生的學習興趣，創建高效課堂，同時營造輕松、和諧的課堂氛圍，達成素質教育培養目標。情感教育和語文核心素養有著密切的聯系，二者共同發揮作用，可以提高教學質量。

（二）促進課堂教學優化

情感教育的實施打破了傳統教學形式，促進了課堂教學創新。教師能夠立足于情感層面組織教學活動，重視學生情感的調動，從新的維度組織課堂活動，這在一定程度上為教學提供了新的思路。因此，教師要牢牢把握情感教育的特點，結合學生的身心發展規律，樹立新的教學目標，以特有的教學風格設計教學活動。從這一角度而言，情感教育在小學語文教學中打破了傳統教學形式，重視學生的情 感投入，有利于達到理想的教學效果。

（三）提高學生的學習積極性

以情感教育為背景開展教學活動可以調動學生的參與積極性，提高學習效率，改變沉悶的課堂氛圍。教師借助情感教育可以引導學生投入情感，提升課堂專注力，使其緊跟教師的指導完成學習任務。長此以往，教師可以引導學生樹立多元化的語文思維，在今后的學習中以特有的思維思考，發現語文的魅力，提高學習效率。

二、小學語文教學中情感教育存在的問題

（一）過于重視智力發展，缺乏情感教育

目前，小學語文以字、詞、句的教學為主，重視學生對課程內容的掌握。一些教師認為，小學情感教育并非必要，通常只有在課堂總結時才會引入思想情感內容。同時，盡管教師會適當融入情感教育，但也僅作為教學輔助，導致情感教育效果不理想。

（二）對情感教育的理解有待深入

部分教師認為情感教育無非就是多關愛學生，富有情感地開展教學。也有部分教師表示，情感教育就是關注學生身體健康發展，主動與其交流并開展心理疏導。由此可見，部分教師對情感教育的理解停留在“以情育人”這一階段。在語文情感教育中，部分教師只是單純地將情感引入課堂，無法更好地激發學生的學習興趣。

（三）忽略學生的主體地位

新課標強調將學生作為主體，重視學生主觀能動性的發展，從而使其自主探究、思考、解決問題。這就要求教師重視師生互動，鼓勵學生大膽想象、暢所欲言。但在具體教學實踐 中卻存在各種問題，受教學時間的限制，部分教師留給學生思考的時間非常少，學生仍然處于被動地位。

三、小學語文教學中開展情感教育的有效策略

（一）創設情感情境，提高教學效率

在小學語文教學中融入情感教育，首先需要教師創設情感情境，豐富學生的情感體驗。在創設情境前，教師要注意學生的心理因素，以便在情境中引發學生的共鳴，優化課堂體驗，促進學生主動思考，為培養其語文素養奠定基礎。

比如，在教學課文《鳥語》前，教師要理解文章內容，課文對不同鳥兒的叫聲進行了擬人化的描寫，對小鳥的關愛體現出了作者對大自然的熱愛。在教學開始時，教師借助多媒體播放喜鵲、布谷鳥、百靈鳥等各種鳥兒的叫聲，將學生帶入鳥兒的世界，使其快速進入學習狀態。待學生的注意力被鳥兒的叫聲吸引后，教師再講述公冶長的故事，充分展現鳥兒的魅力。在講到兩只布谷鳥的對話時，教師引導學生嘗試思考春天和鳥兒的關系。學生結合自己的生活思考小鳥孵化的過程，進而表達對生命的尊重。當學生理解這一教學目標后，教師再一次引導學生想象：“如果現在你們是小鳥的媽媽，當孩子丟了后，你會怎樣做？”以此營造緊張的課堂氛圍，深化學生對文章的理解。當學生對文章內容有一定的了解后，教師可以鼓勵學生開展多元化的閱讀（自讀、小組閱讀、對讀），以便體會文章蘊含的情感，抓住文章的主題。學生在閱讀的同時受到文章情感的熏陶和感染，能夠產生情感共鳴，感受字里行間蘊藏的美好情感，達到情感教育的目的，從而提高教學效率。

（二）引導學生在學習中形成健康的情感

和其他學科不同，語文課程具有豐富的人文性，文章中蘊藏著作者的思想感情，讀者可以通過文字走進作者的情感世界，進而獲得精神上的滿足。在小學語文教學中滲透情感教育強調在傳授知識的同時鼓勵學生表達情緒，學會調節、釋放各種情感，進一步理解他人的情感。

例如，在《升國旗》這一課文的教學中，培養學生的愛國主義情懷、民族榮譽感是教學目標之一。在第一課時，教師可以考驗學生的觀察力，導入新課。教師對學生說：“眾所周知，學校每周一都會舉行升旗儀式，那么舉行升旗儀式的目的是什么呢？”接著導入新課，讓學生自主閱讀，檢驗對生字的認識情況，針對不認識的生字標注拼音，以了解學生對生字的掌握情況。然后，教師指導學生學會鑒賞朗讀。在第二課時，復習生字，鼓勵學生閱讀并讀出自豪感。接著，教師開展精讀訓練，展示五星紅旗圖片，引導學生觀察五星紅旗的圖案、顏色、形狀。教師接著引導學生：“同學們，你們知道嗎？我們戴的紅領巾就是五星紅旗的一角，提醒著我們是一個中國人，要從小好好學習，長大了回報社會，讓中國變得更加繁榮富強。我們要從點滴小事做起，升國旗時挺胸立正，眼睛看向正前方，敬少先隊禮。”如果有條件，教師可以在課堂上模擬升國旗的場景。

（三）鼓勵寫作，深化情感教育

寫作也是學生學習的重要內容之一，在學習寫作技巧的基礎上，更重要的是完成情感的表達和抒發，而那些經典的文章也往往以其傳達的情感吸引人。尤其是與生活內容比較貼近的文章，是對生活事件的提煉和升華。生活本身就是情感的集合，教師可以在學生寫作的過程中落實情 感教育，以生活為載體展開寫作教學。

以題目為《游XXX有感》的寫作教學為例，在寫作前，教師可以帶領學生到校外接觸大自然，觀賞美景。如果條件不允許，教師也可以讓學生利用課余時間在家長的陪伴下到公園、名勝古跡游玩，做好記錄。在課堂上，教師可以讓學生以小組為單位討論、分享游玩的過程。交流的過程也是學生分享情感的過程，能夠實現情感的升華。學生游玩的過程也是積累寫作素材的過程，教師需要讓學生注意沿途的景色、周身的細節以及自己發生的心理和情感變化。教師還可以指導學生調動多種感官去感知游玩時見到的景物，除了視覺和聽覺，還可以調動觸覺和嗅覺，從而在寫作時從多個角度表達所感所想，使文章的情感更加豐富。又如，在“我的家人”這一主題的寫作教學中，要求寫到的人物是學生最熟悉的家人，這樣的作文素材是非常豐富的，學生也比較容易下筆。教師需要做的是喚起學生對親人的情感，使學生通過細致的觀察，展現親人的一舉一動，讓學生體驗平凡親情的偉大，而不是一味地羅列事件，用大段的對話來表達情感。在這一次的寫作教學中，重要的是讓學生去感知，然后用文字適度地表現，使各種情感在文章的字里行間緩緩流淌。雖然寫作是回憶、記錄的過程，但更重要的是情感的抒發，這是學生需要重點表達的內容，也是情感教育真正的意義。

綜上所述，情感在人們學習、工作、生活中占據著重要地位。在小學語文教學中融入情感教育可以推動教學改革的進程，教師要不斷地學習、積累和實踐，尋求有效路徑，將情感教育滲透到語文課程中，發揮其教育作用。在小學階段開展情感教育是必要的，教師要積極轉變教學思想，創新教學方法，真正達到情感教育的目的，引導學生樹立正確的價值觀念，為學生今后走向社會打下良好的基礎。