基于核心素養(yǎng)的小學英語語篇教學對策

■文/耿麗平

小學英語教學活動的根本目標是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，而指導學生全面掌握英文語篇是提升學生英語核心素養(yǎng)的關鍵手段。所以，學校英語教育要以語篇教育為基本的內(nèi)容，指導學生積極地掌握語言基礎知識，讓學生形成良好的英文常識閱讀與語言表達能力，并能借助類比掌握英文常識，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、明確語篇教學目標

在學科核心素養(yǎng)的引導下，學校英語教師要想有效地進行課堂教學，就必須在運用語篇教學方法的同時，確立與小學生身體發(fā)展水平相一致的教育目標。教師應該在課前仔細準備，確定課堂目標，并在課堂上指導學生積極主動地掌握英語基礎知識， 為學生以后的英語學習和發(fā)展打下基礎。

例如，在學習“Chinese New Year”時，教師應提前擬定教學目標。第一個目標就是讓學生學會從總體上理解文章。對此，教師必須先給學生規(guī)定的時間讓學生自己閱讀。在讀完之后，學生就能夠理解短文的基本內(nèi)涵，為下面的精讀環(huán)節(jié)打下基礎。第二個目標則是教師指導小學生根據(jù)自身的英語水平描述他們的春節(jié)假期生活。通過這種教學方法，不僅能夠培養(yǎng)學生的英文讀寫能力、語句組合與表達能力，還能夠進行語篇教育，提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“What’s your favourite food？”單元的英語教學活動中，為了引導學生理解本單元的英語語篇知識結構，教師首先設計了以“What is the standard of a foodie？”為主題的教學介紹環(huán)節(jié)，以吸引學生的注意力。然后，教師結合多媒體技術，給學生播放來自世界各地的美食視頻，如意大利面、日本壽司、巴西烤肉等，在視覺上充分調(diào)動學生的感官，接著引導學生結合視頻內(nèi)容，使用本課程的關鍵句型練習對話，如“What’s your favourite food?”“My favourite food is spaghetti.”通過造句和交流，鍛煉學生的英語表達能力。最后，教師詢問學生：“What kind of food do you like？”學生回答“Pork”“Tomatoes and eggs”和“Japanese sushi”。在上述教學中，教師運用多媒體平臺，根據(jù)學生的興趣愛好進行課前介紹教學活動，讓學生在課前介紹的過程中對重點句型、 文章主題和關鍵詞語等有了初步的認識，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)奠定了基礎。

二、優(yōu)化課堂教學活動

小學英語教材中每個單元通常都是圍繞一個主題展開，如動物、生日、家庭、朋友、學校、天氣等。所以，英語教師在運用語篇課堂教學模式時，可以以主題為線索，精心地設計各種課堂教學環(huán)節(jié)，以引導學生積極參與課堂。

例如，在“At weekends”教學中，教師可以以周末計劃為主線，通過“My weekends”“Their weekends”和“Our weekends”三個小主題連接教學環(huán)節(jié)。在介紹開始時，教師可以播放歌曲The days of the week，并提出今天的小主題。接著，教師可以利用PPT向?qū)W生介紹一組有關周末活動的圖片，讓學生猜測教師的周末計劃。文中最后講述了Mike、Su Hai等人的周末計劃，教師運用短語句教學模式可以幫助學生更深入地接觸文章內(nèi)容，進而找出書中主人公的周末計劃。在擴展鏈接中，教師還可以播放視頻，讓學生了解其他國家小學生的周末計劃。同時，教師也可以讓學生討論他們的周末計劃。

三、合理設計問題

在學校實際的英語課堂教學過程中，教師應認真學習英文語篇，針對語篇的主要內(nèi)容設定課時目標與課程難度。教師要在實際課堂教學上下功夫，這樣才能讓學生在掌握英文知識點的過程中不進入學習困境，進而降低學生對知識點的掌握難度，提高英文語篇在實際課堂教學中的實效性。小學英語課堂最關鍵的部分就是課堂問題，據(jù)此，學校英語教師應根據(jù)學生的口語理解能力設計好提問內(nèi)容，在必要時以英語聽力為主要的輔助手段，以促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“My favourite season”這一單元的英語課堂教學活動為例，為了讓學生在學習活動中對“weather”“season”“activity”等詞匯以及相關內(nèi)容的表述形成有效的理解與記憶，在課堂開始的時候教師為學生做好了詞匯導入，然后為學生播放了一段關于討論天氣、活動計劃的英語視頻，并在視頻播放結束后詢問學生：“What are they talking about?”學生回答：“The weather.”關于“Why don’t Mike’s family go on a trip?”這個問題，學生在經(jīng)過探討以后回答：“Because it will rain tomorrow.”此外，在開展聽力訓練之前，教師還需要事先指導學生對聽力問題做出理解和分類，以確保學生在聽課的過程中有側(cè)重地聽，從而提高學生對語篇重點知識的理解，通過這樣的交流問答方式，讓學生建立整體語篇意識。

四、設置合理的教學情境

在教學實踐中，教師普遍注重英語詞匯教學，而這些英語單詞又與學生的語言學習和日常生活密切相關，英語教學的整個流程都離不開詞匯教學。所以，為了更好地幫助學生記憶和掌握英語單詞，教師就應該在語篇教學的實踐應用過程中創(chuàng)設合適的教學情境，以便于他們更加直觀地學習英文知識，從而培養(yǎng)學生的英文思維，讓學生了解在不同情境下英語單詞的具體內(nèi)涵。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學英語教學中一個重要的任務，學生閱讀能力的好壞也會影響他們的英文學習水準。所以，教師應該引導學生在課后多閱讀英文，并拓展英語閱讀途徑，在課堂教學中調(diào)動學生的閱讀積極性，從而提高學生的英文閱讀水平。

教師在運用語篇教學模式時，還可以通過多樣化的教學內(nèi)容和多變的教學方法，將教學內(nèi)容擴展到教材之外，深化學生的課外英語閱讀能力。例如，在學習“My friend”后，教師可以在課后設置家庭作業(yè)，讓小學生根據(jù)本堂課的內(nèi)容以某種身份給另一個人或機構寫一封英文信。教師可以幫助學生拓寬思路，例如以本地學生的名義向外國學生介紹自己。通過這些小練習，學生可以應用所學知識，提高英語讀寫能力。

五、組織小組合作探究

小學英語教育活動旨在培養(yǎng)學生對掌握英文基礎知識的濃厚興趣，在語篇內(nèi)容學習的過程中培養(yǎng)自信心，養(yǎng)成良好的英文語篇學習習慣、形成合理的語篇意義理解策略，在語篇內(nèi)容教學過程中訓練學生的獨立學習能力和協(xié)作學習能力。所以，在英語教學過程中，學校的英語教師應根據(jù)英語篇目的具體內(nèi)容和學生的實際特點，組織學生進行分組合作探究學習。

以“My family”這節(jié)課的教學活動為例，在引導學生對這節(jié)課的知識點作全面深入的了解時，教師將學生劃分為五人一組的學習小組，引導學生先理解語篇，然后開展小組探討活動，通過表格的方式，引導學生探討“Is there…”“Are there…”的句式構成，為每個小組分配學習任務，讓他們對“My family members”這一題材展開探討，通過指導學生用英文表述自己的家庭成員、年級、工作職責以及家庭教育內(nèi)容等，訓練學生的英語表達能力，同時通過讓學生在思維導圖上補充自己所表述的內(nèi)容，提高了學生的英文寫 作能力。

六、豐富教學內(nèi)容

目前，由于部分教師在講授學生話語內(nèi)容時，關于專業(yè)知識的實踐內(nèi)容往往比較單調(diào)，且不能給學生提供充分的材料，導致學生在學習過程中往往會產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺。所以，教師在講述英語課文時，應該擴大講述范圍，豐富講述材料，以學生為中心，從學生的思維入手，選取學生更感興趣的課文加以介紹，讓學生從豐富的課文材料中學習，以進一步提高學生的水平。

以“What would you like?”這一課為例，教師在講解這一課的時候，往往在學生回答過“I like hamburgers.”或者“I like sandwiches.”之后就結束了，然后就是單一素材的重復練習，學生在練習的過程中就會感到枯燥。因此，教師在講解這一課的時候，除了課本上的知識，還可以引導學生說出自己對喜歡食物的觀點，比如“I like hamburgers, it isdelicious but not healthy.I should eat less.”。教師可以引導學生在課堂上暢所欲言，從而提高學生的語言表達能力。另外，教師還可以搜集不同國家的美食介紹、不同菜肴背后的故事等相關的語篇，讓學生進行學習。在學習的過程中，由于學生已經(jīng)利用大量的素材開闊了自己的視野，認識到了東西方文化的不同，從學習中體會到了生活的樂趣，他們會積極投入英文學習當中，從學習中夯實自身的基礎，從而提高自身的英語水平。

綜上所述，教師要按照各項語言教學改革政策，積極使用基于現(xiàn)代信息技術的各種教學模式，以促進學校英文語篇教學，提高小組協(xié)作和分級教學模式的水平，從根本上降低英語理論知識的難度，從而有效推動學生英語核心素質(zhì)的全面發(fā)展。