如何促進青年教師專業成長
——構建“研訓一體”的教師學習共同體

■文/王路飛

隨著幼兒教育事業的發展和課程改革的深入推進，幼兒園教育工作對教師提出了更高的要求。教師作為幼兒教育的核心力量，其教學能力對幼兒的發展具有至關重要的作用。當前，幼兒園青年教師逐漸增多，在師資隊伍建設方面存在些許問題，培養教師的專業能力成為教育界關注的熱點。幼兒園應打造“研訓一體”學習共同體，讓教師在教學實踐中提高教學能力和教學水平，促進幼兒教育事業的長遠發展。基于此，本文解析了教師學習共同體的概念，并提出教師“研訓一體”學習共同體的建設現狀與優化策略，以供參考。

一、教師學習共同體概念分析

有學者認為，在集體的渴望當中，人們的欲望會得到釋放，從而不斷學習、共同進步。有的學者對學習共同體這一概念進行了細致的描述：“學習共同體是指每個人都需要積極學習的良好氛圍。”在筆者看來，學習共同體是指促進教師專業成長的有效組織方式，通過這種方式，教師可以在特定群體內部實現無障礙互動與交流，營造優質的合作學習氛圍。教師學習共同體則是指教師在同一平臺中分享優質的教學理念與教學經驗，發揮各自的優勢與作用，營造相互促進、相互補充的良好學習氛圍。

二、構建青年教師“研訓一體”學習共同體過程中存在的問題

部分青年教師缺乏實踐教學經驗，在教學環節中，他們無法較好地結合幼兒的需求進行教學設計，把控不好課堂教學節奏，導致教學效率低下。具體而言，這些青年教師雖然具有豐富的理論知識儲備，但他們缺乏實踐教學經驗，無法將自身所掌握的理論知識與實際教學活動建立聯系，導致教學效果不佳。一些教師習慣采用傳統理論灌輸的方式開展活動，較少與幼兒進行互動交流，導致幼兒處于被動學習狀態，沒有體現幼兒的主體地位。另外，部分青年教師只是按照教材開展教學活動，沒有對傳統的教學模式進行優化、調整，沒有突破重難點教學內容，缺乏完整的教學流程，課堂駕馭能力不足。基于此，幼兒園應打造“研訓一體”學習共同體，選擇教學經驗豐富的骨干教師，科學構建教師學習共同體，并定期開展專題講座活動，形成“研訓一體”專業發展模式。

三、教師“研訓一體”學習共同體的構建策略

（一）開展讀書沙龍活動，提升青年教師專業修養

為提升青年教師的專業修養與教學水平，幼兒園可以選購專業化教學書籍，鼓勵教師利用課余時間認真閱讀。幼兒園還可以舉辦“書香伴我行”系列讀書沙龍活動，引導教師結合印象深刻的典型案例與自身在教學環節中遇到的問題進行互動、交流。

例如，通過閱讀《幼兒園戶外體育活動設計與組織》一書，教師能夠掌握幼兒的真實發展需求和年齡特點，創設與幼兒興趣特點相契合、具有一定教育引導作用的生活化教學情境，有效激發幼兒的活動探索欲與學習興趣。在教學環節，教師可以結合書中的教學方法，參考書中的經典教學案例，與幼兒家長展開密切的互動、交流，加強家園雙方的合作。通過這種方式，可以避免青年教師處于機械工作的狀態，促進教師與時俱進地更新教學理念，創新教學模式，從而提高青年教師的教學水平與專業 素養。

（二）舉辦競賽活動，鍛煉教師基本教學技能

為提升教師的綜合素養，幼兒園應舉辦一系列技能競賽和技能培訓活動，比如科研活動、舞蹈編排技能培訓活動、兒歌彈唱培訓活動以及保育技能學習活動等。彈唱能力是教師開展幼兒教育應具備的教學技能之一，為此，筆者所在幼兒園開展了以兒歌彈唱編排為主題的講座活動，由專業的音樂教育工作者為園內教師講解兒歌彈唱伴奏的基本步驟，并且指導教師嘗試為兒歌編排和弦。通過培訓活動，很多教師形成了正確的學習觀念，在同一平臺中分享心得體會，進一步提高了自身的彈奏水平。

需要注意的是，一次培訓無法帶來實質性轉變，為有效鞏固培訓成果，幼兒園應定期舉辦技能競賽活動，設置簡筆畫、講故事、幼兒舞蹈項目、手工制作項目、兒歌彈唱項目等活動。幼兒園可以結合教師專業特點，將活動分為四個不同的片區，要求在崗教師全員參加，并且通過抽簽的方式獲取比賽題目，要求其在規定時間內完成創作活動或表演活動。活動結束后由專業的評委進行現場評分，推選出優秀教師參與復賽活動。為取得理想成績，很多教師在幼兒園內部開展合作練習，相互之間取長補短，部分教師還選擇在課余時間加強練習。在每次復賽時，教師都積極參與鋼琴自彈自唱訓練環節和繪畫創作環節。這不僅展現了教師積極向上的精神面貌，也能夠體現他們的藝術功底和教學水平。在比賽活動結束后，專業評委可以針對參賽作品進行現場點評，并提出針對性的改進建 議，為教師專業技能的發展指明方向。

（三）構建互動交流平臺，拓寬共同學習領域

筆者通過問卷調查發現，部分幼兒園課程任務過多，深度研討活動較少。由于部分教師的教學任務過于繁雜，他們在教研活動中容易處于被動式學習狀態，很難以良好的狀態迎接挑戰。對此，幼兒園應積極舉辦教師培訓活動，組織教師通過觀摩研討活動發現問題、解決問題。

例如，為解決自主游戲活動開展困難這一問題，幼兒園可以舉辦自主游戲培訓活動、自主游戲比賽活動、集體備課活動以及獲獎作品展示活動，為全體教師搭建成長平臺。首先，由骨干教師通過培訓活動幫助青年教師厘清教學思路，轉變他們的傳統教育觀念，促使他們突破傳統教學理念的限制；其次，幼兒園教研組應開展集體備課活動，確保全體教師通力合作，群策群力，科學設定活動主題；再次，在自主游戲展示環節，教育專家可以開展微課或講座活動，講述幼兒園辦學理念和當前教育狀況，確保全體教師對幼兒園的自主游戲具備深刻的認識與理解；最后，幼兒園可邀請教師分享心得體會，展現他們對自主游戲的解讀能力。教師應結合幼兒的興趣特點和年齡特點，為幼兒提供形式多樣的游戲材料，并允許幼兒自行選擇游戲內容、自主設計游戲規則。除此之外，教師還應重視素質教育，凸顯幼兒的主體地位， 使幼兒自覺成為學習活動的主體。教師要結合幼兒反饋的信息，不斷發掘自主游戲活動中存在的問題，并進行優化、調整。教師還要精準把握教育時機，綜合考量教育內容與教育形式，確保幼兒可以通過游戲活動得到全面發展。

（四）網絡研修共享資源，推動研訓平臺信息化建設

“研訓一體”是促進青年教師專業成長的必然條件，對教師專業能力和教育水平的提高有著重要意義。在教師專業成長的過程中，幼兒園應積極構建“研訓一體”學習共同體，利用信息化技術開展研修工作，充分采取網絡研修方式，創建良好的交 流平臺。

一方面，教師可以微信、QQ為媒介，為學習共同體的構建提供良好條件。例如，在有關教育課題的探究過程中，教師可以通過圖片和視頻的方式分享課題內容，提供相應的探究思路。通過對微課堂的探究，教師可以了解幼兒的實際特點，轉變教育思路，合理開展幼兒活動，保證各項活動開展的科學性、有效性，滿足幼兒發展的基本要求。

另一方面，幼兒園可以利用網絡平臺共享有關資源，積極構建共同體課程資源庫，共同學習前沿資料，并共享相關研修成果，以增強教師的教學效果。基于資源庫的建立，幼兒園可以改變傳統研修方式的不足之處，充分增加研修時間，全面拓展研修空間，為教師的研修提供有力支持，激發教師的教研活力。例如，資源庫可構建三級目錄，一級目錄主要包括幼兒課程資源和相關課題資料；二級目錄包括藝術、科學、社會等領域的游戲活動創設相關資料與課題方案；三級目錄包括幼兒各年齡階段相關的活動類別。

總而言之，“研訓一體”學習共同體是青年教師專業成長的重要助力，幼兒園應通過科學開展讀書沙龍活動、構建互動交流平臺等方式，構建教師“研訓一體”學習共同體，在為青年教師專業成長提供助力的同時，促進幼兒教育事業的長遠發展。