將問題意識扎根于初中歷史教學的探討

【摘要】進入新時代，我國的教育改革不斷向縱深推進，對各科教學提出了越來越高的要求。初中歷史課程對學生的歷史素養和精神品質有著深刻的影響。文章分析了初中歷史教學實踐中培養問題意識的價值及意義、學生缺失問題意識的根本原因，以及培養學生問題意識的有效策略。

【關鍵詞】初中；歷史；學生；問題意識；有效策略

作者簡介：繆愛云（1972—），女，江蘇省揚州市灣頭中學。

一個國家成長過程中的重要見證就是歷史，歷史也是人類進步發展過程中對經驗的積累，更是社會發展過程中的實際需要，故在學校開設歷史課程，讓青年學生學歷史、知歷史意義深遠。當然，初中生在學習歷史知識的過程中，可能會對歷史知識產生一定的好奇心，并且在好奇心的驅動下還會產生一些疑問和想法。但在實際學習過程中，學生往往不會將這些疑問和想法提出來，長此以往，問題積累得越來越多而無法得到解答，學生的好奇心將逐漸減退，影響到歷史課程的學習。在歷史課程教學中，教師要注重對學生問題意識的培養，培養學生的問題意識能夠讓學生從被動學習轉變為主動積極地對歷史知識進行探索，有利于培養學生的獨立思考能力，拉近師生關系，提升學習效果［1］。

一、初中歷史教學實踐中培養問題意識的價值及意義

學生學習的過程是發現及解決問題的過程。初中歷史教材中講述了很多歷史事件，涉及很多歷史人物、時間和地點，而學生需要將這部分內容完全掌握并牢記于心。如果學生在學習過程中缺乏問題意識，就會對教學方式及內容缺乏一定的主動性及積極性，在完成學習之后難以對所學知識有效地進行鞏固及記憶，從而使得學習效果不佳。所以，培養學生的問題意識，對教師順利開展歷史教學有重要影響。學生在學習歷史知識的過程中對教師教學的理論知識產生相關的疑問，能使其內在學習動力得到有效激發。學生提出問題后，會迫切地想要尋求答案，從而能夠更好地認識問題，理解問題，接受知識，最終實現對歷史的充分了解及認識。同時，學生在提出問題后，需要針對問題查閱資料，分析及思考問題，在一系列的活動過程中會不斷加深對知識的印象，從而使得自身的知識視野得到有效拓寬，攻克問題，提升歷史學習效果［2］。

二、學生缺失問題意識的根本原因

從學生的角度來看，初中生處于青少年時期，好奇心較強。但是，隨著學生年齡增長和個性發展，學生產生了叛逆心理，不想回答教師的提問，也不愿意主動思考。從教師的角度來看，受傳統教學模式和教學理念的影響，教師的很多教學理念還處于教育的傳統階段，沒有更新和創新。一些教師仍然沿用傳統的灌輸式教學方式，認為教會學生書本知識即可，而不需要更新他們的教育模式［3］。

三、初中歷史教學中培養學生問題意識的有效策略

（一）創設問題情境

在初中歷史教學中，良好的教學情境是學生問題意識形成和發展的基礎。但當前不少初中及歷史任課教師對此認識不足，教學理念不前衛，教學手段陳舊落后，“講授法”“滿堂灌”為主要教學方式，課堂缺乏創新性和趣味性。新課標的發布為培養學生的問題意識指出了明確的方向，創設問題情境是一種切實可行的教學手段。

例如，在講授“祖國境內的遠古居民”這一課時，教師可以利用多媒體技術創設問題情境，在課堂導入部分，展示女媧造人、盤古開天地等神話故事的動畫，將學生帶入遠古時代的情境中。這能自然而然地激起學生腦中“人類到底是怎樣誕生的”“我是從哪里來的”等一系列問題，從而達到有效培養學生問題意識的目的。

（二）科學設計問題

問題的設計，每個教師都做過，每節課都有，但實際上，問題的效果有時并不理想，這主要是因為無效問題太多，有效問題少，阻礙了學生問題意識的突破性發展。一般來說，無效問題主要有這幾個方面的特征：一是問題涵蓋范圍太寬泛，不具針對性；二是問題的題意過于籠統，指向不具體、不清晰；三是問題的探究性不強，對培養學生歷史思維的意義不大，實效性不強；四是問題與教材所涉及的知識相距甚遠，關聯性不強，“超綱”嚴重。因此，在歷史教學中，教師要更新和改進問題設計理念與思路，減少無效問題，增加有效問題。

以春秋戰國這一章節的教學為例，教師在設計問題時，以本章節的知識結構和核心要素為編題要素，設計“春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭的實際區分在哪里？”“春秋時期大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其歷史影響如何？”等一類有深度的問題，引導學生積極參與課堂，求同存異。這不但增強了學生的問題意識，還使學生領會到了國興靠治、興人方能興國的歷史思想，也在無形之中融入了思政教育［4］。

（三）在教材中找問題

初中歷史課本內容的特點為支系龐大，結構主線較長。在教學實踐中，教師要堅持以問題為導向，讓初中生能夠提出更有意義、更有價值的問題。教師要對學生進行引導，使其能夠對歷史課本中的脈絡、事件及時間等內容進行有效的再梳理。學生可以在梳理的過程中有效了解并掌握課文的重點知識，同時能夠感受到挑戰性，愿意動腦思考，提出并解決相關問題。以“太平天國運動”一課的教學為例，這一課內容較多且知識體系十分龐大，存在較大的學習難度。教師可以立足于“時間”這一主線，將各個不同時間點發生的主要事件作為問題，和學生一起制作大事年表，讓學生能夠自主講述本課的相關重點內容。這樣能夠讓學生對太平天國運動的全過程有清晰的了解，培養學生的問題意識。

（四）鼓勵學生質疑

初中歷史教師在課堂教學中應充分尊重學生的個性，始終將學生視為能夠獨立思考的人，根據學生認知能力的差異，合理引導學生學習，在尊重學生個性特點的基礎上因材施教。在課堂上，教師要努力營造良好的課堂氛圍，與學生交流溝通，認真對待每個學生的問題，讓學生能夠暢所欲言，獨立思考。學生可以通過提問或尋求答案來拓展自己的思維，打破刻板印象和思維的界限。比如，在帶領學生學習“秦末農民大起義”一節的內容時，教師在上一節課向學生解釋了秦始皇暴政，秦始皇加收賦稅，民不聊生，在這樣的背景下，陳勝和吳廣發動農民起義，結果以失敗告終。教師在課堂上的觀點是，雖然此次農民起義的結果是失敗，但是陳勝和吳廣帶領農民起義，勇氣可嘉。這時，有學生提出自己的看法，認為陳勝和吳廣帶領農民起義的目的不是救百姓于水火之中，而是起義成功后自己稱王。對于學生提出的問題，教師不能一味地否定學生，而要分析學生言之有理的地方，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點［5］。

（五）培養學生的問題思維能力

在歷史教學實踐過程中，教師需要對初中生進行有目的的問題引導，引導學生用合理的途徑以及從合理的角度來了解歷史事件以及歷史人物，以激發學生對歷史知識的興趣以及好奇心。例如，在教學“青銅器與甲骨文”時，教師可以從不同的視角向學生講述有關青銅器以及甲骨文的歷史，同時向學生提出與本課有關的引導性問題，如“司母戊鼎的外觀是怎樣的？為什么它象征君主的權力？”。在教學實踐中，歷史教師提出的一系列引導性問題，能夠使學生向著教師希望的方向來進行思考，并且逐漸接近歷史教學的核心內容。不僅如此，學生在對教師提出的問題進行思考時，還能夠表達自身獨特的想法以及觀點，并且在不斷思考的過程中激發自身的好奇心，最終有效形成問題意識。在這一過程中，學生能夠維持對本次教學內容的注意力，對問題答案進行思考，從而加深對學習知識的認識。教師還可以在課堂中提出有爭議的問題，讓學生對問題內容主動進行思考，這一方法能夠有效避免學生在學習過程中被動學習［6］。

（六）小組合作探究解決問題

根據新課標的要求，歷史課堂的構建要走向自主化、合作化、探究化道路。基于此，在初中歷史教學中，教師應該根據課程內容為學生設計探究任務，組織學生開展小組合作探究，培養學生的合作意識，促進問題的解決。

學生所接受的教育以及環境不同，對同一件事情有自己不同的見解和想法，尤其是對于歷史問題，學生有自己獨特的見解。因此，初中歷史教師可以建立多個學習小組，讓學生分組討論和研究相關的歷史問題，小組討論結束后，讓學生將小組成員的討論結果形成報告，最后教師批閱和總結每個小組的報告內容。這種小組討論模式有效打破了學生獨立思考問題的局限，開闊了學生的思維視野，讓學生之間的思維觀點得到了碰撞，讓學生了解了對不同歷史問題的不同看法，不再單一地看待歷史問題。

（七）培養學生的學習興趣

教師需要改變觀念，認識到學生只有對學習內容感興趣，才能更好地學習相關知識，主動積極地發掘學習過程中的問題，從而提出問題。所以，在教學過程中，教師一定要運用多樣化的教學方式，營造樂學氛圍，有效調動學生的歷史學習興趣。這樣既能夠增加師生之間的交流機會，又可以進一步增強學生主動提問、思考的意識。如果學生提出了不合理的問題，教師不能嚴厲地否認，以免傷害到學生學習的積極性以及自尊心。成功解決問題能反過來激發學生的興趣，從而達到鞏固興趣的效果［7］。

（八）引入現代信息技術延伸問題

現代信息技術已深入課堂中。為了突破歷史課程難理解、文字內容多等難點，教師應將信息技術與歷史教學進行有機融合，利用完整的畫面、短視頻、音樂等輔助教學，刺激學生的大腦皮層，幫助學生更高效地記憶和理解知識，提高學生的問題理解能力。

在備課時，教師可以將每段的文字內容改用圖片的形式呈現，借助一張張圖片或一個個短視頻，解釋相關段落或文章，以動態畫面呈現問題的文字信息，還可以引導學生制作與問題相關的短視頻、微課等信息化材料，這些都是培養學生問題意識的有效方式。對于教材中的歷史人物、主要線索、歷史情節等內容，教師可以要求學生對其進行梳理，制作成微課，每一個微課主題都對應一個獨立的知識點；對于知識內容較多的板塊，則要求學生制作連續的主題微課，以保證每個學生都能夠通過制作主題微課真正理解問題內容，提高學生對歷史問題的理解程度。同時，教師在布置作業時，可以設計一些課件的制作任務，讓學生學習使用信息設備、工具等呈現問題的技能。

綜上所述，在開展歷史教學時，初中歷史教師要改變自身的傳統教學認知，充分認識到培養學生問題意識的必要性及重要性，積極為學生創造提出問題、探究及思考問題的空間及機會，使學生在對問題進行探究及互相交流的過程中掌握歷史內容，培養學生的綜合學習能力及歷史素養，提升學生的學習效果。

【參考文獻】

［1］徐園園.問題意識：提升初中歷史課堂的有效性［J］.中學政史地（教學指導），2021（06）：57-58.

［2］吳建鑫.初中歷史教學中如何培養學生問題意識［J］.教書育人，2021（14）：65-66.

［3］沈紊儀.在初中歷史教學中培養學生問題意識的實踐［J］.文理導航（上旬），2021（05）：59.

［4］許敬東.初中歷史教學中培養學生問題意識的實踐［J］.中學課程輔導，2022（26）：39-41.

［5］盧文杰.初中歷史教學中學生問題意識的培養［J］.中學課程輔導（教學研究），2020，14（05）：42-43.

［6］蔡婷婷.如何在初中歷史教學中培養學生良好的問題意識［J］.學苑教育，2022（25）：29-31.

［7］馬德全.初中歷史教學中學生問題意識的有效培養方法［J］.中學課程輔導，2022（25）：36-38.