信息技術背景下大學英語有效互動研究

陳泓錦

摘 ?要：在信息技術飛速發展的背景下，大學英語教育的方式和方法也需要進行適當調整，以適應大學階段學生的英語知識學習特點，提高教育教學的效果。本文對信息技術背景下大學英語有效互動的策略進行了深入研究，認為可以從教學理念轉變、主體意識培養、互動評價體系構建等角度出發提高大學英語教學互動，以提升學生的英語學習效果。

關鍵詞：信息技術;大學英語;互動教學

中圖分類號：G472.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0101-04

隨著互聯網技術的不斷發展，信息技術與當代社會之間的融合越來越深，可以說，信息技術已經逐漸改變了各個行業領域的傳統工作形式。眾所周知，教育乃國之重器，因此加強信息技術與教育領域的結合更是意義非凡。通過信息技術的教育融合，能夠轉變傳統的教育方式，更新教學內容，擴大知識層面，進而深化教學成果。以大學英語為例，其整體教學效果不容樂觀。因為大學英語課本的內容較為陳舊，不能與當今的社會環境相融合，難以調動學生的英語學習積極性。因此，大學英語教育亟待創新，而基于信息技術背景下的大學英語有效互動教學便是其中的應有之舉。特別是在當前教育改革背景下，加強大學英語教學工作的有效探索勢在必行。

一、信息技術與有效互動的概念

（一）信息技術

信息技術指的是以現代教育思想、理論、方法為基礎，以系統論觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。現代教育理論認為，學生才是課堂的主體，教師一切工作的開展都要圍繞學生展開。這就要求教師要將“教”與“學”統一起來，摒棄以往“老師站在臺上講，學生坐在臺下聽”“滿堂灌”的傳統教學方式。為了更好地提升實際課堂上的教學效果，讓大學階段的學生對英語教學內容感興趣，加強學生對知識點的記憶能力，進一步提升學習效率，教師可采取通過信息技術的方式與學生進行多層次和交互性的教學模式，這種模式可以在逐步、有效、循序漸進地激發學生學習動力的同時，促進學生的全面化發展。此外，信息技術教學模式除了可以轉變傳統的課堂教學的方式之外，還可以進行數據分析，即通過網絡信息技術大數據的方式進一步了解學生的實際學習情況，進而為老師下一步教學工作的開展提供指導思路。從這個角度而言，信息技術的應用對于提高大學英語課堂教學的效率具有極大的幫助作用，而且能夠豐富大學英語教學的手段，不斷提升學生的英語學習效果[1]。

（二）有效互動

所謂有效互動，指的是教師通過引導學生參與課堂的方式進行教學，不僅能調動學生的學習積極性，還能加強學生對于所學的知識學習和理解，以保證最終的教學效果。課堂教學互動模式是教學過程中的必要性環節，不僅要能夠活躍課堂氛圍，而且課堂互動也需要具體方法的指導，而不是隨意的互動，否則就是無效互動。如教師在課堂教學時，難免會向學生進行該堂教學內容相關知識點的提問，以隨時跟蹤了解學生對新知識點的學習效果或者提醒學生注意聽講，但是這種互動的方式偏于被動，學生只能夠被動參與，而不是主動參加。由此可見，采用這樣傳統的教學模式在實際課堂上的教學效果不是很理想，需要改善和調整。從學生的角度而言，其參與課堂互動的積極性會大幅度下降。有效互動則不然，其視學生為主體，盡可能地促進所有學生積極主動、深層、實質性參與，進而使學生在原有水平上獲得發展，對學生的知識學習能起到引導性作用[2]。

二、影響大學英語課堂互動教學的主要因素

（一）教育參與對象因素

大學英語課堂教育的對象由兩部分組成，一是老師的教學，二是學生的學習，兩者缺一不可。從主次地位的角度而言，學生居于主體地位，教師則居于主導地位。所有教學工作的開展以及如何開展都是由老師決定的，包括學生主體性學習地位的突出，也是需要教師的設計和引導。由此可見，真正能夠影響教學發展走向的是教師，包括信息技術的應用，也是如此。但當前的大學英語教學現狀卻是教師將自己作為信息技術的操作者，沒有真正發揮出信息技術的作用價值，導致學生在大學階段的英語學習過程中的互動參與效果大打折扣。產生這樣的結果是大學教學考評工作中大家都不愿意看到的，教師需要認真思考導致這一教學現狀的原因。首先是由于大多數教師依然采用傳統的教學模式、教學理念和思想觀念給現今大學階段的學生教授英語課程。大部分教師還在沿襲自己上學時的傳統教學方式，沒有與當代的新科學信息技術相融合[3]。特別是對于一些年齡較大的資深教師，更是無法從傳統教學方式中脫離開來。部分教師對于互動式教學的認識，也抱有一定的抵觸情緒。因為很多學生的問題不著邊際，對于教師而言這只是一種時間成本的浪費。

（二）教學內容因素

教學內容是展開互動教學的重要因素，教師在開展大學英語互動教學時，要對內容進行設計，使教學內容能夠與互動教學相適宜，這樣才能夠更大程度地發揮出互動教學的效果和作用。一般而言，教學內容不同，互動教學的方式也會存在差異，這就需要教師加以區分，以保證和提高學生對于大學英語知識的學習效果。如在教學英語聽力時，英語老師就可以將聽力的內容和學生的生活進行貼合，這樣能夠降低英語聽力的難度，引導學生快速邁過聽力學習的門檻，盡快消除他們對英語聽力訓練的畏難情緒，爭取在盡可能短的時間內，以最快的速度培養學生對英語聽力和口語的學習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學生對英語學習建立起了濃厚的興趣，他們就會養成自覺、自愿、自發、自主的學習意愿，一改原本的“被動式學習”為“主動式學習”模式。毋庸置疑，這樣的轉變也會進一步提高學生的學習效果，增強他們對知識點的記憶能力，這是相輔相成的，也是良性循環的。作為大學階段的英語教師，應教給學生對第二語言學習的有效、高效的方法，而不是僅僅停留在對一個一個獨立或相關知識點的講解層次。這樣傳統的教學理念和教學模式需要調整，也需要改善，從而適應信息化社會高速發展的需求。眾所周知，在英語教學聽力課程學習過程中，因為聽力的內容與學生的現實生活非常接近，所以教師能夠借此和學生展開有效互動，有效引導學生結合自己的現實生活展開聽力聯想，從而逐步、循序漸進地提升學生的英語聽力能力，采用這樣的教學模式的收效是顯著的。當然，這只是開展英語聽力教學的初級階段[4]。一旦學生能夠達到入門級別，教師自然也要逐步提高英語聽力的難度。在教學關于國外文化相關英語知識時，教師可從國外文化的角度進行切入，以此為出發點，引導學生共同討論和探究國外文化的特點，并與中華民族的文化進行對比，這樣就找到了教師和學生進行互動的契機，最終的課堂互動效果自然會有所提升。

（三）技術設備因素

這里的計算設備因素，主要指的還是信息技術，因為信息技術是引導教師和學生進行有效互動的重要載體，發揮著承接教師和學生的橋梁作用。如果信息技術設備難以發揮出應有的效果和作用，大學英語互動教學工作的開展就會陷入被動。以上節提到的國外文化教學為例，因為教師和學生對于國外文化的了解并不深刻，僅僅通過語言的描述難以真正影響學生的思維認知，這就需要信息技術設備的投入，通過向學生投放國外相關文化風俗的視頻資料的方式，引導學生認識國外文化。如此一來，教師和學生之間互動工作的開展才會變得高效。在這里，可將信息技術歸結為優質信息資源，需要根據英語教學的需要進行隨時的變化。其次，影響大學英語互動教學的技術設備因素還包括計算機硬件設備。硬件設備是支撐大學英語互動教學的基礎設施，而且對著互聯網信息技術的不斷推進，各種先進的計算機設備不斷涌現，由此也就不斷推進和助力著英語互動教學工作的有效發展。比如VR技術能夠使學生產生身臨其境的感覺，自然也就能使教師和學生之間展開更加良好有效的互動，助力學生更好地學習和理解大學英語知識，加深和強化學生的最終英語學習效果。

三、信息技術與課堂互動的融合策略

（一）教師教育觀念的轉變

思維決定行為，教師的教育理念認知直接影響著信息技術與課堂互動的融合效果。試想，如果教師自身缺乏信息技術與課堂互動教學的認識，又怎么能借助信息技術展開有效性的課堂互動教學呢？因此，轉變教師的教學理念至關重要。對此，高校首先應加強對教師信息技術教學思維的轉變，向教師灌輸通過信息技術與學生展開課堂互動的認知。因為大部分教師還是繼續沿用了傳統教師思維，所以高校就要在英語教師心中埋下信息技術與課堂互動的轉變種子。其次，高校還要組織英語教師開展教育理念轉變的座談會。這是引導英語教師就如何開展有效性的英語教學進行辯論，從而使其能夠在辯論的過程中，發掘英語老師轉變教學理念的思維障礙點，并由此展開針對性的教育、疏通和指導，以保證英語教師對于信息技術教學和課堂互動教育理念的理解和認同。只有得到所有教師內心的理解和認同，教師才能夠配合并主動參與到信息技術與課堂互動的教學方式中來，否則就是牽強附會，趨于應付，難以將信息技術與課堂互動的融合教學理念真正推廣開來[5]。其三，高校需要向英語教師展示出信息技術與課堂互動教學轉變的決心，這一點尤為重要。

（二）發揮教師主導作用

課堂是展開英語知識教學的平臺，在展開英語教學工作的過程中，教師需要時刻把握課堂教學的發展動向，這樣才能夠對學生的思維形成極為有效的引導。如教師可通過創設有利于課堂互動的教學情景，將學生帶入其中，從而針對學生展開有效性的思維引導教學，以保證和提高學生的思維認知。再如在教學中華民族文化相關英語知識時，教師可以長城為例進行說明，并有效運用現階段的各種信息技術，通過不同角度向學生展示長城，進而引導學生就長城文化進行討論。在這個過程中，教師引導學生進行英語知識學習的職責并沒有改變，但教學的方式卻發生了很大的變化，這就是教師所發揮的主導作用。當然，在引導學生進行互動學習的過程中，教師對于信息技術的應用也并不僅僅局限于多媒體的展示，此外，騰訊文檔、Mentimeter等互聯網工具皆可應用[6]。對此，英語教師就要加強對各種信息技術工具的學習和應用，如此才能更好地發揮信息技術的引導性教學作用，也才能更加具體地了解學生的英語知識學習情況，進而實現對學生英語學習能力的有效提升。

（三）培養學生主體意識

學生是課堂的主體，這一點在前文已經有所闡述，因而在開展英語課堂教學時，教師應突出學生的主體性學習地位，這樣才能更加有效地開展課堂互動教學。但從學生的角度而言，因為一直接受的都是灌輸式教學模式，所以自身的課堂主體意識并不強，這就需要教師對學生的主體意識進行培養和挖掘，如此才能夠更具效果地提高學生的主體性學習地位，也才有利于互動教學工作的有效開展。對此，教師首先要從思維角度進行說明，明確學生才是課堂教學的主體，讓學生接受這種思想認識，其次才是逐步培養和提高學生的主體性學習行為。具體而言，教師可以通過百度腦圖、云圖等互聯網工具實現學生的創造性產出，去除課堂提問的不公平性。特別是對于性格偏于內向的學生，教師更加增強關注度，開始可以通過文字輸入的方式，引導這部分學生參與課堂互動，這樣也能夠給予學生一個適當的緩沖期。當學生能夠逐步適應課堂互動的方式后，教師再引導其向著積極語言交流的方向引導，促使學生主動參與課堂互動，提高學生的主體性意識[7]。

（四）提高互動平等性

關于課堂互動方式的開展，教師可采用多元化的方式，如針對不同的英語知識點學習特點，可根據課堂授課的實際情況，讓學生分別采取集體討論、自由討論或者對話討論、小組合作等方式，但是這些需要以平等、互動為前提。只有為學生營造出一種民主、平等的課堂氛圍，學生才能夠并愿意積極、主動地參與其中，才能夠更好地學習和理解大學英語的相關知識。具體而言，教師要給予學生平等參與課堂互動的機會。這種平等的課堂互動機會或許在傳統的課堂教學中難以實現，但是在信息化課堂中，則能夠給予學生平等的參與機會。對此，教師可采用在線編輯工具、Flipgrid等社交軟件，引導學生積極、全方位地參與到課堂的互動學習之中，還可以引導學生自主發布文字、音頻、視頻等內容，以方便學生進行共同交流和探究，從而開放學生進行平等互動交流的權限，教師更好地為學生營造積極的課堂互動氛圍，這樣的課堂教學模式的運用能夠促進學生的共同合作、學習、交流和探討。

（五）創建互動評價體系

互動教學工作的開展，并不僅僅表現在知識的教育方式，教師還可以將互動轉化到對學生評價體系的構建方面。傳統的學生考核方式，往往以成績為主，這屬于終結性的評價方式，對此，教師可通過信息技術將其轉化為形成性評價，對學生進行階段性的考評。如此一來，學生也就能夠從枯燥的試卷考試中解脫出來，而且這種形成性的評價方式更加契合學生的實際情況，有助于教師對學生的英語知識學習進行階段性的引導，進而促進學生英語知識學習的逐步提升。

總而言之，信息技術背景下大學英語有效互動教學工作的開展并不簡單，既需要教師從自身角度出發，接受和認可信息技術的互動教學方式，還需要教師學習信息技術的各種應用方法，進而將其轉化到課堂教學的過程中來，如此才能夠更有效發揮出信息技術在大學英語互動教學中的作用，以此提升學生的英語學習成績和水平。

參考文獻：

[1] 蔡靜一. 大學英語教學信息化的“協合”構建策略研究[J]. 遼寧經濟管理干部學院學報，2021（04）：110-112.

[2] 黃旭. 基于小組互動模式的大學英語對分課堂研究[J]. 現代交際，2021（12）：25-27.

[3] 婁麗景. 基于多元互動的大學英語混合式教學模式探究與實踐[J]. 石家莊學院學報，2021，23（04）：141-144.

[4] 王莉華，趙吉慶. 媒體信息化背景下的大學英語自主學習策略——評《大學英語教學中多媒體課件的有效性研究》[J]. 中國科技論文，2021，16（06）：696.

[5] 朱娜，趙雪麗，沈佳. 基于現代信息技術的大學英語在線教學互動——一個中心兩個方面三個環節[J]. 信息系統工程，2021（02）：170-171.

[6] 楊陽. 大學英語教師信息技術能力培養之道研究[J]. 現代英語，2021（01）：121-123.

[7] 王藝璇，曹曉晨. 信息化背景下大學英語教學改革的問題與策略[J]. 黑龍江工程學院學報，2020，34（05）：69-72.

（薦稿人：吳影，長春光華學院公共外語教研部主任，副教授）

（責任編輯：淳潔）