基于成果導向教育及專創融合理念的“環境規劃與管理”課程教學改革的探討與實踐

楊夢婷 劉長坤 楊波

摘 ?要：“環境規劃與管理”是高校環境類相關專業的主干課程之一，也是工程教育專業認證環境工程專業的核心課程之一。本文基于成果導向教育及專創融合理念，首先分析了當前該課程在教學中存在的主要問題，然后從教學內容基于專業培養目標和學生雙創能力發展組織、教學模式中心轉變與教學方式多樣化、優化考核方式和評價機制三個方面探討了教學改革的措施，對“環境規劃與管理”課程建設和環境工程類其他課程的教學改革具有借鑒意義。

關鍵詞：環境規劃與管理;成果導向教育;專創融合;課程改革;環境工程

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0121-04

工程教育專業認證是目前國際上通行且備受認可的工程教育質量保障制度，為實現各國工程教育互認和工程師資格互認奠定了重要基礎。近年來相關實踐表明該途徑能有效提升工科專業畢業生的培養質量，從而為國家提供更多更具能力和競爭力的工程人才。成果導向教育（outcomes-based education，簡稱OBE）理念為專業認證倡導的三大基本理念之一，日益受到發達國家和發展中國家教育系統的高度重視，成為教育改革的熱點。其核心強調學習不再是一個單方面的過程，而需要將重心轉移到學習者身上，從重視輸入（教學）的傳統教育轉變為更多關注輸出（產出）。基于OBE理念進行課程教學設計及實踐，不僅是進行專業認證的必要條件，對于非認證專業也能有效反思課程教學中出現的問題并提高教學質量[1]。

創新創業人才培養是大學生創新潛力挖掘、創新視野開闊的有力保障，也是建設創新型國家的客觀要求。建設創新型國家在很大程度上取決于創新創業人才的規模與質量。2015年5月13日，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號），專題部署高校開展創新創業教育。結合《教育部辦公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》的重要精神，打造“專創融合”特色示范課程是工作的重中之重。因此，構建創新人才培養方案以及“專創融合”的課程建設，使得專業教育與“雙創”教育相互補充、相互支撐，顯得尤為重要。

“環境規劃與管理”是高等學校環境類相關專業的主干課程之一，也是我國工程教育專業認證環境工程專業的核心課程之一。課程涉及面較廣，對學生的綜合能力要求較高;通過本課程的學習，使學生能較系統地掌握該領域的基礎理論和技術方法，獲得較全面的環境學科、環境管理學和環境規劃學專業知識，提高水、氣、固等污染預測和防治、環境規劃制定、環境管理決策等方面分析問題和解決問題的能力[2]。

鑒于此，基于OBE理念針對“環境規劃與管理”進行課程教學設計與改革，挖掘和充實課程中的創新創業教育資源，加強學生創新創業能力的培養，為學生從事基于專業的創新創業活動夯實基礎，對培養新時代具有“雙創”意識和能力的復合型高素質環境專業人才具有重要意義。本文基于深圳大學化學與環境工程學院環境工程專業進行工程教育專業認證的背景，以OBE及專創融合理念為導向，探討分析了“環境規劃與管理”課程的教學改革實踐。

一、“環境規劃與管理”課程目前存在的主要問題

（一）教材內容相對陳舊，教學內容缺少針對性

“環境規劃與管理”的教材一般以介紹基礎原理、政策方法和技術手段為主，而“環境規劃與管理”則是一門應用性和實踐性很強的學科，教材中相關習題及實際案例分析設置較為有限，導致學生很難通過課堂講解的教材內容將所學理論運用于解決當前形勢下實際的環境問題，實踐及創新能力的培養受到限制。“環境規劃與管理”涉及的政策法律法規及標準導也不斷更新，如2021年國務院政府工作報告中指出，扎實做好碳達峰、碳中和各項工作，制定2030年前碳排放達峰行動方案，優化產業結構和能源結構。再加上所運用的技術手段隨著科技進步也在不斷升級拓展，如通過嵌入感應器和環保裝備于各種環境監控對象中，并借助于物聯網和云計算技術，智慧環保近年來成為一種熱門的并能提供高效精細的環境管理和決策方案[3]。顯然，相關教材的編制落后于該學科的發展，無法做到與時俱進，內容編制上并非為針對性培養大學生創新創業精神和實踐應用能力而設置，從而導致學生難以從中汲取最前沿的理論知識和技術手段，用于滿足將來實際的工作需要。

（二）知識體系繁雜，教學目標定位不清晰

“環境規劃與管理”是一門涉及自然科學和社會科學的交叉學科，涵蓋管理學、規劃學、化學、經濟學、法學、社會學等多學科知識背景。深圳大學“環境規劃與管理”課時僅為36學時，如果教師授課時僅按照當前教材內容教學，一方面無法較全面地完成相關知識點的教授，跨學科的性質對所教學生提出了較高的要求，需要學生具有多學科的知識儲備，否則將由于認知障礙導致教學質量無法保證;另一方面，教學目標定位的不清晰弱化了課程對學生創新創業能力的培養作用。

（三）教學方式單一，學生參與度較低

由于課程涉及的理論內容較多，部分內容無法直觀地解釋清楚，甚至理解起來較為艱難晦澀，且傳統的教學方式單一，表現形式較為枯燥乏味，難以調動學生的學習熱情，使得學生參與度低。課堂上常常走馬觀花式被動地接受所傳授內容，無法深入理解知識點內涵，缺乏主動思考能力的培養，因此也很難將理論知識運用到實際中去解決問題，教學活動很難發揮其對于培養學生創新創業實踐能力的作用。

二、OBE模式下結合雙創能力培養的教學改革

（一）明確教學目標和定位，基于OBE及專創融合理念優化教學內容模塊

一方面，由于學時限制，實際授課中無法在有限時間內對教材中所有知識點進行詳述講解，但若能覆蓋所有重要知識點，又無法讓學生深入理解，另一方面，完全根據教材設置教學內容無法做到與時俱進，不利于學生創新創業精神和實踐應用能力的培養。教學目標的定位和課程目標的設置是確定教學內容和教學方式的重要基礎。本課程通過學習環境規劃與管理的基本理論與方法，培養學生獨立思考、勇于實踐的能力和創新精神。與傳統教育相比，OBE非常重視學生積極追求和管理自己的學習過程，授課者只是學生求知過程中的促進者。要求必須非常具體地向學生描述明確即將取得的學習成果，以便學生能夠設定自己的期望目標以及實現這些預期成果的方法。因此，授課者承擔了指導者的角色，為學生指明方向以便更好地幫助他們學習[4]。不同于傳統課程目標的設置方法（基于教材或教師自己的想法），OBE教育模式下課程目標的構建需以專業培養目標和畢業要求為導向，結合課程對畢業要求中不同能力指標點（體現學生能力發展）的支撐程度。本課程支撐的深圳大環境工程專業畢業要求指標點具體包括四項二級指標，即“2.3 能認識到解決環境問題有多種方案可選擇，會通過文獻研究進行方案評估并尋求可替代的解決方案”“2.4 能運用環境相關基本原理，借助文獻研究，系統分析環境過程的控制條件和影響因素，評價問題解決方案的實施效果和合理性，獲得有效結論”“7.2 能夠站在資源、環境和社會可持續發展的角度，思考環境工程實踐的可持續性，衡量資源與環境的可承載力，評價產品周期中可能對人類和環境造成的損害和隱患”“11.1 理解解決復雜環境問題和開展工程實踐過程中工程管理和經濟決策過程的重要性，掌握環境工程項目中涉及的管理原理與經濟決策方法”。

基于此，結合創新創業能力培養要求，學校對課程目標進行了修改優化，設置了六項具體課程目標：1. 能針對大氣、水、固廢等環境問題討論可行的環境規劃與管理的方法和手段;2. 能基于可持續發展、管理學等原理討論評價可行的環境問題解決方案;3. 能敘述、區別環境規劃與管理中的綜合分析方法，并能使用相關方法從不同問題的解決方案中比較并決策得出最優方案;4. 能敘述、區別環境經濟學運用于環境規劃與管理中的基本理論和方法，并能使用社會經濟預測方法進行相關預測;5. 能基于生態學等原理衡量資源與環境的可承載力，并能對比不同污染預防為基礎的現代管理模式的優缺點和適用性;6. 能基于環境規劃和管理理論與實踐挖掘相關創業項目。在合理的課程目標的框架下，教師能更有針對性地設置教學內容，刪除非必要的內容，留出時間一方面對重點內容深入分析講解，幫助學生吃透知識點，另一方面引入實際案例更新教材陳舊內容并增加實踐類教學環節，以此幫助學生拓寬知識面，引導學生綜合能力的提升。不僅如此，學生也能圍繞課程目標有的放矢地展開學習，培養實踐創新能力。

（二）教學模式中心轉變與教學方式多樣化

傳統教學強調“以教師為中心”，重視教而輕視學，而OBE教學模式下強調“以學生為中心”，只要有利于引導學生實現學習目標的方式，都可以加以利用，為學生學習創造條件。為了充分調動學生的學習熱情，增加學生的課堂參與度，可以引入與課堂講解內容密切相關的實際案例，幫助學生理解相關概念及知識點。例如教材中在介紹環境經濟學基本理論及外部性理論時，僅用百余字定義闡述，較為枯燥也難以理解，課堂教學中教師借西雙版納曼聽公園附近的現代化高樓大廈，會破壞游客在園內沉浸式欣賞傣王御花園的體驗，說明“外部不經濟性”知識點，另舉例說明某飯店附近有一景區開業，由于旅客的增加使飯店生意興隆，說明“外部經濟性”知識點，并比較環境問題中“外部經濟性”和“外部不經濟性”幫助理解外部性理論的概念及運用。又如在講解環境規劃與管理的任務之一調整政府、市場和公眾行為時，通過2015年6月至8月深圳晚報系列新聞“記者直擊，誰是深圳灣污賊？六大排污口都在哪里？”“深圳灣污賊樓盤是否通過環評成謎，主管部門避而不談”“深圳灣排污口年底完成整治”，分析深圳市水污染防治體系在規劃與管理中出現的現實問題，以及政府、市場和公眾行為在這次事件中的表現及轉變，以此辨析理解相關知識點。

除此之外，在課堂上依據重要知識點或難點，基于場景案例拋出問題，引發學生主動思考，組織學生分組討論，帶動了學生學習積極性，也在此過程中鍛煉了學生的思辨能力。引導學生將研討獲得的部分成果提煉成具體的環保建議，鼓勵學生參與社會上環保類意見征集活動，如深圳市生態環境局開展的生態環境保護“金點子”征集活動，以及《廣東省水生態環境保護“十四五”規劃》面向社會各界征集意見建議等活動，增強了學生的專業使命感。

除了在課堂上充分利用有限學時，通過課后開放式問題作業、現場參觀、準備相關教學資料庫（如教學段視頻、MOOC資源、網絡微課等）等方式為學生學習提供第二課堂。學生在回答開放式問題作業時僅靠教材上簡單的查閱無法找到答案，需利用文獻檢索手段檢索大量相關文獻并即時更新知識儲備，甚至與同學合作討論才能得出合理答案，這一主動學習的過程可以很好地培養學生思考和解決問題的能力。現場參觀則可將課堂延伸到生態規劃和環境治理的現實場景，提高學生的感性認識和實踐能力。豐富的教學資料庫一方面可激發學生的學習興趣，另一方面還可為富有學力的學生提供更多學習選擇的機會。

需要指出的是，近年來，在工程教育認證背景下特別強調“課程思政”建設，依托專業知識，提煉符合中國國情和價值觀念的元素，加強大學生思想政治教育，可反向激發他們學習知識及培養能力的熱忱[5]。針對本課程，在平時授課過程中融入能展示和反映我國在環境保護方面管理和工程成就的典型項目案例，如貴糖國家生態工業（制糖）示范區，然后分析我國環境規劃與管理實踐近年來的發展對環境、社會、健康等方面的影響。學生通過學習認同我國在環境規劃與管理政策、法規、制度、管理方面的建設成就，增加管理自信，從而培養學生文化自信。增設創新創業競賽講堂，教授從0到1做項目的相關知識。綜上，通過嘗試多種教學方式并比較總結經驗，以期使學生取得更好的學習效果。

（三）優化考核方式和評價機制

以往該課程通常以期末考試成績為主來衡量學生學習成果，OBE理念評估學生學習時強調學生是否實現教學目標，除了考試考核方式外還應注重過程評價，引導學生達到學習成果。考核方式優化增加了平時成績的占比（調整為40%），期末試題應注重學生思辨能力與實踐元素融合的考核，并與課程目標及畢業要求指標點相對應。平時成績設置課堂小測驗、作業、分組討論、論文、模擬創業項目多種考核方式。課堂小測驗應根據本節課主要內容設置難度較為簡單的選擇及判斷對錯題，以此幫助學生回顧知識點，幫助老師了解學生學習情況，作業根據課程目標設置不同難度級別的題目，加深學生對理論知識的理解及對實際問題分析解決能力。提出較復雜的項目場景，讓學生以小組為單位討論并撰寫論文，論文則側重于對學生綜合能力（閱讀、查閱文獻、分析問題、溝通協作、寫作等）的培養，并考查學生對所學知識解決復雜場景下綜合問題的能力。模擬創業項目，通過項目挖掘、計劃書撰寫、路演PPT等考查學生創新創業綜合能力培養情況。

課程結束后，教師首先需對試卷進行分析，包括試卷質量分析（題型、題量、難度、廣度等）及學生答卷情況分析，然后分析課程目標達成情況。通過學生評學獲得學生課程目標達成情況。以上分析得出課程考核與學生評學之間的差異及原因，再結合座談會與學生單獨交流等學生反饋情況綜合得出本輪教學效果、存在的問題及改進的措施，撰寫總結報告，以便提高下一輪教學效果。

三、結語

在新工科與專業認證背景下和提高環境工程專業人才專業素質和創新實踐能力的新要求下，本文基于成果導向及專創融合教育理念，對傳統的“環境規劃與管理”課程教學存在的主要問題進行了分析。然后從三個方面探討了該課程的教學改革與實踐。首先，以專業培養目標和畢業要求為導向，結合創新創業能力培養要求構建課程目標，圍繞系列目標規劃組織合理的教學方案及內容;其次，教學模式中心應從“教師轉變為學生”，注重教學方式的多樣化及“課程思政”建設，充分調動學生自主學習的積極性;最后，優化考核方式和評價機制，對課程做到持續改進，以便提高下一輪教學效果。本課程改革的實踐獲得了較好的反饋效果，對“環境規劃與管理”課程建設和其他環境工程類課程的教學改革具有借鑒意義。

參考文獻：

[1] 覃晶晶. 基于OBE成果導向教育理念的給排水專業人才培養模式研究[J]. 教育教學論壇，2016（34）：157-158.

[2] 劉立忠. 環境規劃與管理[M]. 北京：中國建材工業出版社，2015.

[3] 劉銳，李紅華，王菲，等. 智慧環保建設評價指標體系研究[J]. 中國環境管理，2018，10（02）：68-72.

[4] 盧科青，王文，呂明，等. 面向OBE的課程目標構建方法——以《工程圖學》為例[J]. 教育教學論壇，2019（44）：207-208.

[5] 劉洪麗，李婧，李亞靜，等. 基于工程教育認證理念的工科專業“課程思政”教學體系建設方法探究[J]. 高等教育研究學報，2020，43（03）：86-91.

（責任編輯：汪旦旦）