基于認知的文化創新設計思維教學改革研究

余楊 王藝遐

摘 ?要：在經濟全球化背景下，不同國家之間的競爭已經發展為不同文化之間的競爭，文化發展成為拉動經濟發展的重要力量之一。因此，在當代社會發展過程中，高校需要在認知理論的基礎之上，加強文化創新設計思維教學，以此來促進設計行業整體的進步和發展。然而，在現代文化創新設計思維教學工作中還存在著較多的問題和不足，不同的院校、教師需要針對其中存在的問題進行細致研究和分析，并采取針對性的策略進行教學改革，提升現代文化創新設計思維教學水平，對于拉動社會經濟發展具有極為重要的現實意義和作用。故此，本研究針對基于認知的文化創新設計思維教學改革進行系統的研究和分析，主要目的在于提升文化創新設計思維教學效果，這也是必然的發展趨勢，印證了創新思維是設計產業發展基本前提這一論點。

關鍵詞：文化創新;創新設計;設計思維;教學方式;教學改革;認知理論

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0141-04

近年來，國內的社會經濟快速發展，這給其他領域的發展提供了強大的發展動力，藝術設計領域由此實現了高速發展。時代發展和社會大眾對于傳統的設計行業教育工作也提出了更高要求，在這種情況下，高校就需要在認知理論的基礎之上，推進文化創新設計思維教學改革。基于認知的文化創新設計思維教學也是一種創新型人才培養模式，能夠促進設計專業學生形成正確的學習方式，有利于教師在教學過程中導入創新思維、啟發創新意識。所以，本研究針對基于認知的文化創新設計思維教學進行詳盡闡述，旨在為設計思維教學提供一定的借鑒和參考。

一、關乎設計思維的概述

設計思維是一種學習框架，一種思維方式，一種做事方法。它提供了一種思考創造性工作的方式，從喚醒學生的好奇心開始，創設允許他們去創造、檢測、再創造，直到最終把自己的作品展示給受眾。事實上，通過將設計思維引入用戶體驗、戰略及復雜的系統中，設計就已突破了傳統的產品設計本身，將用戶“介入”也納入了設計范疇[1]。設計思維已經成為許多行業和學科的共同用語。隨著這一概念的傳播，其內涵一直在演變，也沒有統一的深度。“設計思維”這個術語可能會作為一種通用手段，而不是真正致力于理解和應用實踐[2]。從中不難看出，這種運用設計領域的工具，將關注點轉移到人類行為上來實現戰略制定的思維，即可稱為“設計思維”。它可能意味著不同的事物，但通常描述了創建以人為本的產品、服務、解決方案和體驗的過程、方法和工具。

二、基于認知的文化創新設計思維教學改革有效策略

眾所周知，在新時期的社會發展過程中，教育理念和科學技術都在持續不斷地創新和發展，在這種情況下，設計教育就不能拘泥于傳統的教學方式，需要以創新思維和科學態度，融合“大設計”的觀念，并且基于認知進行文化創新設計思維教學，這有利于學生了解設計思維的本質，并且逐漸建立基礎的、健全的設計認知[3]，對于設計專業學生的學習和成長具有重要的意義和作用。

（一）構建多學科、跨專業的思維認知體系

在促進基于認知的文化創新設計思維教學工作開展的過程中，首要的是構建多學科、跨專業的思維認知體系，并在此基礎上引導學生建立多元思維模型，這樣能夠有效避免學生在學習的過程中使用單一的思維的局限性。反之則對于學生的設計思維培養、成長具有負面的影響。相關院校需要在構建多學科、跨專業的思維認知體系的基礎上，構建多學科和跨專業的教師團隊，從師資力量方面保障基于認知的文化創新設計思維教學。設計專業教師在實際的教學過程中，也需要從多學科、跨專業的思維認知體系的角度出發，整合并且運用好現有學科與專業建設之間的資源[4]，合理運用不同的專業思維，引導學生進行多學科、跨專業的思考活動，逐漸建立起屬于自身的獨立思考、獨立設計的能力，這也是文化創新設計思維教學的主要目標之一。師生還需要對多元思維實質產生自身的理解，意識到這是一種認知世界的基本態度和方式，從認知理論的角度出發進行文化創新設計的學習和提升，教育工作也需要著重培養學生綜合性的思維習慣，這也是本文基于認知的文化創新設計思維教學改革的重點和核心。

（二）啟發學生整合創新思維

認知心理學理論認為“動機”是學生學習的動力。因此，在基于認知心理學理論的基礎之上，在實際的基于認知的文化創新設計思維教學過程中，教師需要重視啟發學生進行創新思維的整合，也就是培養學生多學科、跨專業的思維方式，這樣有利于學生在學習的過程中激發多種思維方法，包含不同領域的思維模式，學生在設計思維成長的過程中，能夠組成互相關聯的框架[5]，建立起適合自己的多維認知。

1. 正確應用頭腦風暴

所謂的頭腦風暴，是指一群人圍繞一個熱點話題或興趣領域展開討論產生新觀點。頭腦風暴的運用，能夠保障群體決策的創造性，提升決策質量。教師在應用頭腦風暴啟發學生整合創新思維的過程中，需要將相關的命題拋給學生，由學生獨立完成命題的創造。在應用頭腦風暴的過程中，教師可以先讓學生進行個體的獨立思考，后續進行團體思考，使得學生的頭腦風暴可以經歷拆分到整合的一個完整過程，簡單來說就是先讓學生獨立進行思考，后續在聚集到引起進行探討[6]。在這一方式的引導作用之下，學生在文化創新設計思維提升過程中互相學習和借鑒，這也是頭腦風暴自身的優勢之一。但是，在基于認知的文化創新設計思維教學中進行頭腦風暴的應用時，教師需要注意做好課程管理，避免出現課堂教學無序、混亂的情況。

2. 引導學生大腦的思維開發和轉化

相關研究發現，人腦的活動，尤其是設計這種高級的創造思維活動，不可能脫離其他活動，簡單來說，文化創新設計活動其實是身心潛能的一種高度聚能后的集中表現活動。這也意味著，有時候一個絕佳的創意并非是直接產生的，需要對應的思維轉化方式。為了實現這一目標，教師在具體的教學過程中，可以嘗試轉向另一個“平行宇宙”的設計項目，使得第一宇宙中的設計項目處于相對次要的位置，這樣學生的設計思維就能夠跳脫出原有的限制，有可能在第二個設計進行的過程中，腦海中會突然出現一個完善第一個設計項目的方式[7]。從中不難看出，教師在引導學生大腦思維開發和轉化之后，可以使得學生的設計思維由固定狀態向非固定狀態進行轉化，這可以視為學生設計思維的一種“軟化”表現。

（三）促進設計人才培養的創新

在新時期的發展過程中，基于認知的文化創新設計思維教學其實也是一種促進設計人才創新的重要表現，設計教育的目標也是培養創新人才，二者具有較高的契合性。

因此，在基于認知的文化創新設計思維教學過程中，教師需要積極響應當代的創新設計人才培養需求，融入創新教學方式和教學設備等，使得文化創新設計思維教學的指導思想、教學方案、教學內容等方面都能夠得到有效創新，從而全面強化設計專業學生的創新思維和創新能力。

三、基于認知的文化創新設計思維教學方式

（一）應用啟發式教學

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境。設計行業作為現代文化創意產業中的一個組成部分，在教學過程中需要充分認知受眾對于設計作品要求和需求日益提升的需求，并且在基于認知的文化創新設計思維教學過程中采取啟發式教學法的運用。區別于傳統的教學方式，啟發式教學更加重視學生的創新思維培養[8]。啟發式教學可以啟發思維、發展智力，讓學生養成勤于思考的好習慣，還可以循循善誘，讓學生自己得出答案，加深對知識點的掌握和記憶。

例如在實際的基于認知的文化創新設計思維教學過程中，教師可以在課堂導入拋出相關的設計項目問題，鼓勵學生自主發揮和想象，培養學生的創新思維，教師應進行科學合理的引導。

（二）以問題為導向進行教學

基于認知的文化創新設計思維教學，其根本目標培養出更多的跨學科、跨專業的實踐性設計專業人才資源，因此，在基于認知的文化創新設計思維教學過程中，需要重視以問題為導向進行教學工作。尤其是作為設計專業教師，需要具備敏銳的眼光[9]，能夠不斷地發現問題，看到學生在不同的任務、項目中的不足和閃光點，這樣才能更好地促進學生的文化創新設計思維的發展。

在實際的基于認知的文化創新設計思維教學過程中，教師可以階段性設置不同的設計問題。譬如在環境藝術項目階段，教師可以分別以季節因素、客戶因素、自身因素、材料因素等方面提出對應的問題，從而使得學生的文化創新設計思維能夠落實到實踐層面，這樣才能避免基于認知的文化創新設計思維教學的“真空化”作業情況的出現，利于培養學生在多方面限制條件下解決復雜問題的文化創新設計思維和能力[10]。

（三）注重跨學科培養

多元思維模型是指在認知世界的時候，不是只采用一個領域的思維方式，而是綜合不同領域看待問題的方法與角度。采用多元思維模型比采用一元思維模型的人會擁有更多的選擇，這也是進行基于認知的文化創新設計思維教學的重要原因之一。因此，在實際的教學過程中，教師需要注重學生的跨學科培養[11]，以此培養學生的多元思維能力和意識，并且構建多元思維模型，這對于設計專業學生當前、后續的學習都具有重要的促進作用。

四、基于認知的文化創新設計思維教學的重要性

在現代社會的發展過程中，“設計”已經成為人們日常生活和工作、社會現代化發展建設過程中所不可或缺的一項工作內容。現代設計工作不僅需要適應時代的發展節奏，還需要引領所涉及領域的潮流趨勢，因此，在現代社會發展過程中，需要重視文化創新設計思維的教學工作，這樣才能使得現代設計工作與創新緊密聯系起來。

（一）有利于實現特色教學

現代設計專業領域崗位需要的是多樣化、高素質的人才資源。而傳統的設計專業教育工作過程中，存在著明顯的問題，包括教學方式固化、教學理念過于傳統等等，培養出來的人才資源也具有明顯的同質化屬性，難以滿足不同的設計專業領域崗位的從業需求。

而在基于認知的文化創新設計思維教學工作過程中，創新是設計專業教育永遠的主題，由此就能夠運用創新作品、新穎作品吸引世人的眼光，長此以往，就能夠形成具有特色的設計專業教育工作模式，設計專業教育領域的核心競爭力也會得到提升，從而吸引更多的人學習藝術設計課程，在社會現代化發展過程中，就能夠得到持續穩定的創新設計人才資源的支撐，國內的設計團隊也會變得更加強大[12]。

（二）增加學生的知識面

在社會經濟快速發展產生的強勁推動力之下，各領域的生產工作均已經實現精細化發展，設計領域亦是如此，在這一背景下，設計專業畢業學生的綜合要求也變得更加嚴格，其中之一就是對學生的知識面方面的要求。

而在基于認知的文化創新設計思維教學過程中，學生能夠學習最新的設計領域創新知識理論，包含相關的色彩分布、視覺美觀和格局構造等等，并且學生在實際的學習過程中還能夠學習到與設計領域相關的信息技術專業知識理論。因此，在教育過程中，教師需要重視創新教學，將其視為教學工作中必須要執行的任務，貫穿落實到實踐教學工作當中，對于領域整體的發展極為重要。

（三）培養學生的想象力

在設計工作過程中，最為重要的一項能力便是想象力，而在傳統的設計專業教育過程中，教學理念相對落后，難以有效培養學生的想象力。在實際的基于認知的文化創新設計思維教學過程中，教師可以在課堂上展示一些新穎的設計作品或者是生動有趣的問題，從而激發出學生的好奇心和想象力，久而久之，就可以促進設計專業學生的想象力和自主創造能力發展，對于后續的設計專業學習、創新都是比較重要的。

五、結論

本研究針對基于認知的文化創新設計思維教學改革的相關研究和分析，不難看出，設計本身就是思維高度拓展的變現，極具獨特性。伴隨著時間的推移和社會的發展，設計行業也在不斷變化。生活在這個科學技術飛速發展的時代，視覺文化下創意產業處于不斷更新的發展狀態，因此設計思維模式也要不斷地轉變，與時俱進。所以，在后續的發展過程中需要重視基于認知的文化創新設計思維教學改革工作，并且積極進行對應的落實，從而為社會發展輸送更多、更為專業的設計專業人才資源，滿足社會發展所需。

參考文獻：

[1] 權鳳. 教學中巧設中國傳統文化激起室內設計專業學生的創新思維浪花[J]. 人間，2016（08）：245-246.

[2] 李亦文，薛琳. 有關產品開發設計課程“文化互補式”雙語教學模式與創新型人才培養的思考[J]. 南京藝術學院學報（美術與設計版），2019（01）：185-188.

[3] 張小慧. 現代插畫設計創新思維教學改革與實踐——以周秦青銅藝術為例[J]. 設計藝術研究，2021，11（02）：114-118.

[4] 徐舒平. 《標志設計》創新思維教學設計研究[J]. 青春歲月，2021（05）：155.

[5] 韓鴻友. 文化創意產業下陶藝專業教學中創新性思維的融入[J]. 美與時代（上），2012（07）：126-128.

[6] 何閆旭，陳昊，謝海剛，等. 高校藝術設計教育中的創新思維教育[J]. 科技創新導報，2020，17（17）：192+194.

[7] 周越，王影. 淺析高校藝術類專業創新創業新思維——以美術類專業（視覺設計）為例[J]. 設計，2018（07）：64-65.

[8] 馬曉娜. 文化遺產創新展示設計教學研究——基于項目的學習（PBL）模式應用[J]. 藝術科技，2020，33（24）：177-178.

[9] 王曉夢，郝永剛，郭佳茵，等. 基于創新思維培養的建筑學專業設計課教學規范研究[J]. 河北農業大學學報（農林教育版），2018，20（02）：35-39.

[10] 楊立. 創新思維在設計素描教學中的應用[J]. 文化創新比較研究，2018，2（26）：55-56.

[11] 張樂，宗敏. 基于設計思維的美術基礎課程創新教學實驗研究[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2019，35（02）：79-81.

[12] 馮亮. 如何在高校藝術設計教學中融入傳統文化[J]. 美術教育研究，2021（18）：144-145.

（責任編輯：淳潔）