文化潤疆背景下少數民族大學生“中國傳統文化”課程教學實踐探索

李希

摘 ?要：本文以文化潤疆為大背景，對少數民族大學生開展的《中國傳統文化》課程的教學現狀進行調研，通過調研了解中語系在開設《中國傳統文化》這門課后，學生在思想認識上發生的變化及課程對學生的中華民族共同體意識方面產生的影響。了解這門課程存在的問題，及時對存在的問題進行修正，使這門課程能夠在文化潤疆的大背景下，更好地發揮作用，真正做到凝聚人心、民族相融、民心相通。

關鍵詞：文化潤疆;課程教學;中國傳統文化

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0161-04

2020年9月25日至26日，習近平主席在第三次中央新疆工作座談會在北京召開，提出了依法治疆、團結穩疆、文化潤疆、富民興疆、長期建疆，以推進治理體系和治理能力現代化為保障，多謀長遠之策、多行固本之舉，努力建設團結和諧、繁榮富裕、文明進步、安居樂業、生態良好的新時代中國特色社會主義新疆[1]。開展文化潤疆，為各民族鑄牢中華民族共同體意識有著重要的意義，昌吉學院中語系于2020—2021學年第二學期開設“中國傳統文化”課程，旨在過預科階段的學習來增加自身的中國傳統文化知識儲備，提升自身的思想認識，端正學習態度，樹立正確的社會主義核心價值觀，鑄牢中華民族共同體意識。

一、“中國傳統文化”課納入預科課程的教學價值

優秀文化是民族和國家的精神血脈，將“中國傳統文化”納入預科教學，既填補了預科教學中的一項空白，又充實了預科階段的課程設置。通過“中國傳統文化”學習，豐富了少數民族大學生的文化知識內涵，提升了學生對中華文化的認識，為鑄牢中華民族共同體意識奠定基礎，持續發揮好文化潤疆的作用。在這樣的情況下，將“中國傳統文化”課納入預科教學十分有必要。

（一）增加少數民族大學生的中國傳統文化認知

預科教學不同于其他專業教學，其主要針對的對象是少數民族大學生，考慮其在升入專業后，存在部分學生無法理解的授課內容，無法順利開展專業教學，因此，會在少數民族大學生進入專業院系學習之前，開展一學年的預科教學，以此為少數民族大學生奠定基礎，更好地開展專業教學。

少數民族大學生在升入大學之前，并沒有專門開設中國傳統文化課，主要是以語文及民族語文和數理化為主，授課教師也不會對所學習課程中涉及的中國傳統文化知識點進行過多講述，往往一帶而過，因此少數民族大學生在中國傳統文化方面的知識積累整體較低。本學期，通過開設中國傳統文化課，學生了解到了很多以前沒有接觸過的中國傳統文化知識，增加了對中國傳統文化的理解，改變了其原有認知，推開學生探索中國傳統文化的大門，真正充分地發揮了文化啟蒙的作用。

（二）豐富少數民族大學生的課堂教學

預科教學主要是以學生的語言教學為主，旨在通過一年的預科學習，提升學生的理解能力和語言水平，為學生后期在專業院系進行專業知識學習做好鋪墊。其教學主要針對學生的聽說讀寫四個方面，課程設置也是圍繞這四個方面展開，少數民族預科教學的目標不應是狹隘的，如果單純地視語言為交際工具，就會越來越忽視培養學生的文化能力和語言教育的文化功能，導致教學效果不盡如人意[2]。部分少數民族大學生由于語言基礎薄弱，且語言教學過程較為單一，學生容易失去學習興趣，不利于少數民族大學生的整體水平提高，而中國文化課的內容豐富，包含的知識點多且富有趣味性，能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。其次，“中國傳統文化”授課過程，也是語言教學的一種體現，能夠有效提升學生對語言的理解，提升聽說讀寫的能力。將“中國傳統文化”課納入預科教學過程，也是對預科教學的一種補充完善，語言教學提升學生的語言能力，“中國傳統文化”則增加學生的文化知識儲備，提升學生的思想認識，與語言教學相互影響、相互補充。在提升學生的語言能力的同時，有助于學生對中國傳統文化了解和認識，有助于其樹立正確的核心價值觀，逐漸培養濃厚的愛國主義情懷，為民族團結和民心相通奠定良好的基礎。

（三）提升少數民族大學生的中華文化認同

中國傳統文化是中華民族的歷史沉淀和積累，具有獨特魅力，對社會的穩定和發展有著重要的影響。將“中國傳統文化”納入預科教學也是十分有必要的，如果在預科階段不開設“中國傳統文化”這門課，只是單純的以語言教學為主，那學生對于中國傳統文化知識的相關概念和理論將繼續停留在空白階段，對中國傳統文化一無所知或知之甚少。

完善學生的識結構，對學生進行民族文化優秀傳統和愛國主義教育，提高大學生的文化素質與綜合素質[3]。因此，在預科階段開設“中國傳統文化”十分有必要。首先，通過學習“中國傳統文化”，少數民族大學生會逐漸對中國傳統文化的內容有初步的認識，了解其主要構成。其次，少數民族大學生會在學習的過程中逐漸形成對中國傳統文化的見解，逐漸領悟中國傳統文化所傳達的精神理念，逐漸明白中華文化是各民族人民共同創造的文化，這也是能夠有效提升少數民族大學生的中華文化認同的重要途徑。

（四）鑄牢少數民族大學生的中華民族共同體意識

新疆的文化多樣性為各民族的文化相互交流交融創造了良好的條件，隨著歷史的發展，優秀的新疆文化也逐漸成為中華文化的重要組成部分之一。隨著少數民族大學生通過對“中國傳統文化”的學習，對于中國傳統文化的認知也在逐步提高，對學生思想的發展也是有著重要的影響的，伴隨著學習時間的增加，其思想認識和覺悟也會不斷提升，在這個過程中少數民族大學生也會逐漸樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，也能慢慢地激發少數民族大學生的愛國主義情懷，理解中國傳統文化內涵的真正含義，能夠更好地鑄牢中華民族共同體意識，加深各民族之間的情感交流，更好地為社會穩定與民族團結做出貢獻。

二、“中國傳統文化”課程調研結果及分析

（一）少數民族大學生對中國傳統文化課的評價

首先，通過問卷結果可知，少數民族大學生對開設“中國傳統文化”課的認可度還是比較高的。在調研的812名少數民族大學生中，有800名學生認為“中國傳統文化”課富有趣味性，能夠學到很多知識。通過對數據進行分析，開設“中國傳統文化”課受到大部分學生的歡迎，對課堂的評價也較高，說明本門課有繼續開設的必要性。其次，由于該門課是首次開設，在課時安排上也進行了調研，通過調研可知，有763名學生認為“中國傳統文化”課的課時較少，占比93.97%;對授課教師進行訪談后發現，8名老師認為這門課的課時量較少，教材內容無法通過每周的2節課進行窮盡，很多知識點都是簡單的講述，不能細致地把每個知識點講給學生。因本課程是首次開設在結合教學課時實際情況，在課時設置上存在些許不足，無法更透徹地將教材內容完整的講授給學生。

（二）“中國傳統文化”課程對少數民族大學生的影響

通過授課，“中國傳統文化”課在學生群體中取得很好的反響，少數民族大學生在以前對中國傳統文化接觸的較少，而教材中的內容通俗易懂且具有趣味性，學生很容易接受。學習“中國傳統文化”課后，學生對中國傳統文化知識的認知也有很大的提高，通過問卷反映，有564人認為通過學習后，對中國傳統文化知識的了解增加了很多，占比69.46%;有236人認為學習“中國傳統文化”課后，對中國傳統文化知識的增加了一些，占比29.06%;僅有9人在學習“中國傳統文化”課后，對中國傳統文化知識沒有增長，占比1.11%;還有3人對此不知道如何評價，占比0.37%。少數民族大學生在上大學前，并未接觸專門針對文化知識的課程，對中國傳統文化的了解主要來自其他課程，且不作為重點講述，很多老師會忽略這部分內容，而“中國傳統文化”課涉及茶文化、建筑文化、園林文化、酒文化、詩歌文化、漢字文化等方面，通過學習學生逐漸了解到中國傳統文化的內涵。在對學生的訪談中，很多學生也說到：“原來中國傳統文化這么有意思，以前我們只知道喝茶、背詩，現在才明白，原來在茶和詩歌的背后，還有這么多有趣的故事。”這一課程極大地彌補了少數民族大學生在中國傳統文化了解方面的缺失。

三、“中國傳統文化”課程存在的問題

（一）課時安排較少，內容不夠細致

2020—2021學年第二學期，中語系開設“中國傳統文化”課，在考慮綜合情況后，將“中國傳統文化”課定為考查課，共選擇15章作為本學期的講授內容，每周每班2節，共32學時。教師需要在2個課時內完成一章中國傳統文化的講授，中國傳統文化博大精深，包含內容較多，每一章的文化涵蓋了很多的知識點，所需時間較多，但每周每班只有2節課，因此無法對每一章的內容進行系統全面的授課，只能選擇重點知識進行講授，課外知識延伸也較少，否則無法完成本章的授課內容。因為授課對象為少數民族少數民族大學生，學生在以前對中國傳統文化知識學習較少，在中國傳統文化方面的知識積累較少，在理解和接受上需要一個循序漸進的過程。因此在這種情況下，學生的學習效果并不理想，學生對中國傳統文化的學習具有片面性，很多知識點在還不能理解的基礎上，就已經進入了下一個環節，往往在課堂結束后，學生對課堂所學的知識存在著極大的局限性。

其次，由于教學任務量大，教師對中國傳統文化的講授是有限的，而本學期共15周，學生需要在15周內完成15個中國傳統文化專題，隨后就面臨考試，教師無法帶領學生進行系統的復習，因此在此次的考試中，大部分學生的成績都在60—79分之間，80分以上的較少。

（二）偏向教材內容，缺乏課外延伸

“中國傳統文化”的每一章節涵蓋的知識點較多，很多教師在授課的時候，由于自身缺乏中國傳統文化知識積累，只是圍繞著課本上的知識點開展教學，并不做補充延伸，學生對相關的知識典故等的理解就只局限于課本上，這也極大地限制了學生的思考和探索能力。預科階段，學生剛剛接觸中國傳統文化，對中國傳統文化的認知還處于萌芽階段，需要大量的知識積累，而教材上的知識點更加偏向理論性，學生的理解能力有限，如果只是以課本內容為主，學生對中國傳統文化的理解也會逐漸出現局限性，不利于其在后期的中國傳統文化知識學習，也不利于其建立全面的中國傳統知識文化體系。

（三）理論知識較多，缺乏具體實踐

通過調查問卷可知，很多學生提到了這門課很有意思 ，但是基本上以理論知識為主，雖然能夠理解，但是很多的文化專題不能理解，如果能加入適當的文化專題活動，那么課堂會變得更加有意思。“中國傳統文化”課的教學過程中，教師授課往往以理論知識為主，雖然會在教學過程中穿插一些與專題有關的視頻。例如在中國茶文化的講授過程中，對茶的分類和泡茶的過程進行了展示，但是很多學生仍在課堂上提出了疑問，綠茶是什么味道、烏龍茶是什么味道、花茶是什么味道？在課堂上，雖然對綠茶、烏龍茶和花茶的制作工藝、細節都進行了講解，但是缺乏具體的實踐，也導致學生雖然知道茶的區別，但是缺乏具體體驗，對茶文化的理解還是只停留在紙上，無法真正融入社會生活。

四、對“中國傳統文化”課程的改進建議

（一）增加課時數量，細化授課內容

針對本學期“中國傳統文化”課出現的課時量不夠的情況，可以在下學期的教學過程中，適當增加課時量，建議由原來的每周2節課增加到每周4節課，以有效保證教學時間充足，提高教學質量，使每個章節的內容更加細化，知識點有銜接、有側重點、層次分明，保證每個知識點都能夠在課堂上呈現。有效地避免了在教學過程中出現為趕課而挑選重點知識進行講課的問題，涵蓋每個章節的每個知識點，每部分內容均能做到詳實，更有利于學生理解教師所講授的內容，接納和吸收課堂知識，做好答疑解惑，能夠更好地發揮“中國傳統文化”課的課堂效果。能夠在相關的知識點上進行延伸擴展，補充與課堂有關的知識點，豐富學生的中國傳統文化知識內涵，讓優秀的文化思想在潛移默化中幫助預科生樹立健康的三觀[4]。能夠更好地提高少數民族大學生的“五個認同”，更好地為民族團結進步做出貢獻。

（二）注重知識積累 增加知識拓展

授課教師在開始授課前，應該注重自身積累，加強自身的中國傳統文化素養，備好每堂課，在講好教材上的知識點基礎上，保證每個學生能夠理解吸收，并做好課外的延伸。在授課過程中，可以通過講授法、演示法、討論法等來加深少數民族大學生對中國傳統文化的理解，提高其對中國傳統文化的學習興趣，以課堂知識加課外知識相結合的方式，完善中國傳統文化的知識體系，逐步端正學生樹立正確的學習態度，充分發揮引導作用，讓學生更好地感受中國傳統文化的獨特魅力，更好地融入中國傳統文化學習中，對其思想思維發展產生良性的影響。

（三）理論融入實踐，重視課堂體驗

本學期“中國傳統文化”課因時間緊、任務重，因此在授課過程中更加側重于理論知識的講述，部分內容是以視頻的形式輔助學生對理論知識的理解。因少數民族大學生的知識能力水平有限，很多知識點往往只能夠淺層次的理解，無法深入體會。所以在這樣的情況下，可以適當的在后期的教學過程中加入一些中國傳統文化的體驗活動，保證學生的外在感受與形成能夠有效地內在轉化，緊密配合課內教學，積極拓展課外教學，從實踐中探索傳統文化的傳承與發展[5]。如在茶文化的授課中增加各類茶的體驗活動、在書法和文房四寶專題可以增加書法體驗活動、在服飾文化中可以增加各民族服飾展示活動，以此推動少數民族大學生對中國傳統文化的了解，通過文化體驗活動增加學生對中國傳統文化的理解，加深其對中國傳統文化的印象，有助于學生更好地吸收和運用中國傳統文化。通過中國優秀傳統文化這一紐帶，全面加強各民族學生的交流交融，增強各民族學生對中國傳統文化的認同，鑄牢中華民族共同體意識，為實現中華民族偉大復興凝聚力量。

五、結語

在文化潤疆的背景下，要進一步做好“中國傳統文化”的教學工作，充分發揮高校中國傳統文化的教育教學作用，及時改進教學中存在的問題，完善教育課程體系，更規范的開展“中國傳統文化”教學工作。切實做好意識形態領域工作，深入開展文化潤疆工作，正確引導少數民族大學生，培養其濃厚的愛國主義情懷，鑄牢少數民族大學生的中華民族共同體意識，做到真正意義上的文化潤疆。

參考文獻：

[1] 習近平. 習近平出席第三次中央新疆工作座談會并發表重要講話[N]. 人民日報，2020-09-27.

[2] 李新. 中華文化課程融入少數民族預科的背景和意義——以烏魯木齊職業大學為例[J]. 品位經典，2020（11）：143-144.

[3] 左麗霞，錢坤. 基于微課模式下的“中國傳統文化概論”課程教學改革探究[J]. 教育教學論壇，2020（49）：190-191.

[4] 朱錦方. 中華優秀傳統文化在預科教育課程思政中的應用探索[J]. 漢字文化，2020（20）：27-29.

[5] 蔣林欣. 教學改革浪潮下文化基礎課程該何去何從——以《中國傳統文化》為例[J]. 四川文化產業職業學院（四川省干部函授學院）學報，2018（01）：87-89.

（薦稿人：王娟，昌吉學院中語系副主任，副教授）

（責任編輯：汪旦旦）